رابطه خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی‌ تحصیلی دانش‌آموزان: نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی

نوع مقاله : مقاله علمی

نویسندگان

1 دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.

2 کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران.

چکیده

سرزندگی تحصیلی به عنوان یکی از مفاهیم بنیادی در روانشناسی مثبت در یادگیری موفقیت­آمیز و اثربخش فراگیران حائز اهمیت است. پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی با توجه به نقش واسطه­ای تاب آوری تحصیلی انجام شد. پژوهش حاضر از نوع توصیفی – همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش­آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان کاشان در سال تحصیلی 401 – 400 بود. 375  دانش­آموز ( 178 پسر و 197 دختر) با روش نمونه گیری تصادفی خوشه­ای چند مرحله­ای انتخاب شدند. با استفاده از پرسشنامه سرزندگی تحصیلی، پرسشنامه راهبردهای شناختی و فراشناختی، پرسشنامه خودکارآمدی و پرسشنامه تاب­آوری تحصیلی اطلاعات جمع­آوری گردید. ارزیابی الگوی پیشنهادی با استفاده از مدل­سازی معادلات ساختاری و با روش بوت­استراپ انجام گرفت. نتایج نشان داد که خودتنظیمی، خودکارآمدی و تاب­آوری با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت معناداری دارند. همچنین نتایج­ها حاکی از آن بود که تاب­آوری تحصیلی در ارتباط میان خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی نقش میانجی دارد. یافته­های پژوهش حاضر دارای تلویحات کاربردی برای مداخله های آموزشی – مشاوره­ای با هدف ارتقای سرزندگی تحصیلی دانش­آموزان بر اساس تقویت خودتنظیمی، خودکارآمدی و تاب­آوری تحصیلی است تا دانش­آموزان بتوانند به هنگام رویارویی با چالش­های تحصیلی به شیوه کارآمد و سازگارانه پاسخ دهند.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

Relationship between Self-regulation and Self-efficacy with Students' Academic Buoyancy: Mediating of Academic Resilience

نویسندگان [English]

  • Mohammad Reza Tamannaeifar 1
  • Fatemeh Arbabi ghohroudi 2
1 Associate Professor, Department of Psychology, University of Kashan, Kashan, Iran.
2 M.A. in Educational Psychology, Department of Psychology, University of Kashan, Kashan, Iran.
چکیده [English]

Academic buoyancy as one of the fundamental concepts in positive psychology is important in the successful and effective learning of learners. Academic buoyancy refers to a student's personal capacity to positively cope with academic challenges and common setbacks in daily school life. The aim of this study was to investigate the relationship between Academic buoyancy with self-regulation, self-efficacy and academic resilience. The research method was descriptive - correlational. The statistical population of the study included all high school students in Kashan city in the academic year of 2020-2021. 375 people students (178 males and 197 females) were selected by cluster random sampling. Using Academic Buoyancy Questionnaire, Cognitive and Metacognitive Strategies Questionnaire, Scherer Self-efficacy Questionnaire and Academic Resilience Questionnaire data were collected. The results showed that self-regulation, self-efficacy and resilience have a significant positive relationship with academic buoyancy. The results also showed that academic resilience has a mediating role in the relationship between self-regulation and self-efficacy with academic buoyancy. Also, findings indicated that academic resilience mediated the relationship between self-regulation and self-efficacy and academic buoyancy. The findings of the present study have practical implications for educational-counseling interventions aimed at promoting students' academic buoyancy based on strengthening self-regulation, self-efficacy and academic resilience so that students can respond to academic challenges in an efficient and adaptive style.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Academic buoyancy
  • Self-regulation
  • Self-efficacy
  • Academic resilience

مراجع

 
ابراهیمی بخت، حبیب اله، یار احمدی، یحیی، اسد زاده، حسن و احمدیان، حمزه. (1397). تدوین مدل سرزندگی تحصیلی براساس خشنودی از نیازهای بنیادین روانشناختی، جهت گیری انگیزشی، یادگیری خودراهبر. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 6(11)، 135 – 153.
احدی، الناز، انتصار فومنی، غلامحسین و کیانی، قمر. (1400). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر خودکارآمدی و اشتیاق تحصیلی دانش آموزان دختر با درماندگی آموخته شده. زن و مطالعات خانواده، 14(54)، 33 – 50.
باباجانی گرجی، لیلا، حجازی، مسعود، ذکراله، یوسفی افراشته، مجید. (۱۳۹۸). نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با درگیری تحصیلی در دانشجویان رشته های پزشکی و پیراپزشکی. دوماهنامه علمی – پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. 12(4)، 147 – 157.
بخشی، نگین، و فولادچنگ، محبوبه. (1397). رابطه ی جوّ مدرسه و تاب آوری تحصیلی: نقش واسطه ای سرزندگی تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی، 15(30 )، 0-0.
بشارت، محمدعلی، و عباس پوردوپلانی، طاهره. (1389). رابطه راهبردهای فراشناختی و خلاقیت با تاب آوری در دانشجویان. یافته های نو در روان شناسی (روان شناسی اجتماعی)، 5(14)، 111-124.
بهرامی، فاطمه، امیری، محمد، و عبدالهی، زهرا. (1396). ادراک از محیط یادگیری و فرسودگی تحصیلی: نقش واسطه تاب آوری تحصیلی. دانشگاه علوم پزشکی سبزوار، 24(4)، 217-223.
بهرامی، فاطمه، و بدری، مرتضی. (1396). رابطه ادراک از محیط یادگیری و سرزندگی تحصیلی با نقش واسطه ای شناخت, فراشناخت, انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی در دانشجویان. راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(9 )، 189-212.
حسین چاری، مسعود، قزلبیگلو، فتانه و جوکار، بهرام.(۱۳۹۸). تعامل معلم - دانش آموز و خودکارآمدی با سرزندگی تحصیلی: نقش واسطه گری جهت گیری هدف. فصلنامه روانشناسی تربیتی، ۱۵(۵۲)، ۴۵ - ۸۵.
دهقانی زاده، محمد حسین، حسین چاری، مسعود.(1391). سرزﻧﺪﮔﻲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ و ادراک از اﻟﮕﻮی ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺧﺎﻧﻮاده؛ ﻧﻘﺶ واﺳﻄﻪ ایﺧﻮدﻛﺎرآﻣﺪی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 2.
رضایی، باقر، حیدری نسب، لیلا، روشن، رسول و علامی فشارکی، محمد. (1398). بررسی شاخصهای روانسنجی پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر در نوجوانان پناهنده افغانستانی در ایران. فصلنامه کاتب، 6(12)،85-74.
رمضان پور، علیرضا، کورش نیا، مریم، مهریار، امیر هوشنگ و جاویدی، حجت اله. (1398). رابطه بین ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده و احساس تعلق به مدرسه با  تاب آوری تحصیلی به واسطه خودتنظیمی تحصیلی. فصلنامه علمی – پژوهشی روش ها و مدل های روانشناختی، 10(37)، 225 – 246.
ریاحی، الهه، زارعی، علی، اسماعیلی، محمدرضا و نیک آیین، زینت. (1400). ارائه مدل ارتباطی اشتیاق به فعالیت بدنی، سرزندگی با لذت از اوقات فراغت ورزشی بانقش میانجی پیوستگی اجتماعی در کارمندان سازمان ورزش شهرداری تهران. فصلنامه علوم ورزش، 13(44)، 149-170.‎
زاهد بابلان، عادل، کریمیان پور، غفار. (۱۳۹۹). رابطه خوش بینی تحصیلی و سرزندگی تحصیلی با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان. مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، ۹(۲۲)، ۱۴۹ -  ۱۷۰.
زنگی آبادی، معصومه، صادقی، مسعود، قدم پور، عزت اله. (1398). اثر بخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودکار آمدی تحصیلی و سازگاری تحصیلی دانش آموزان ناسازگار. فصلنامه پژوهش در نظام های آموزشی، 13(44)، 71 – 87.
سلطانی بناوندی، الهام، خضری مقدم، نوشیروان و بنی اسدی، حسن. (۱۳۹۶). کنکاش در سازه های روانشناسی مثبت نگر: پیش بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس معنای زندگی. دوماهنامه علمی و راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۱۰(۴)، ۲۷۷ - ۲۸۷.
شمالی، محمد اسماعیل و اسمعیل نیا شیروانی، کامبیز. (1398). بررسی رابطه بین خودکارآمدی با تاب آوری و سازگاری تحصیلی دانش آموزان مدارس ابتدایی دخترانه شهرستان گرگان. اولین همایش ملی مدرسه فردا، اردبیل، دانشگاه محقق اردبیلی.
صابری، محمد، محمدی، آمینه و شیرین کام، محمدصادق. (1400). رابطه اشتیاق تحصیلی، کمک طلبی تحصیلی و پایستگی تحصیلی با سرزندگی تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی. 14(۶)، 387 – 394.
صادقی، مسعود، و خلیلی گشنیگانی، زهرا. (1395). نقش ابعاد یادگیری خودراهبر در پیش بینی سرزندگی تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 8(2 )، 9-17.
صدوقی، مجید. (۱۳۹۷). رابطه خودکارآمدی و تاب آوری تحصیلی با سازگاری و عملکرد تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 11(2)، 7 – 14.
صنوبر، عباس، کثیر، صادق، تقوی نسب و رئیسی، الهام. (1397). نقش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی، خوش بینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی در پیش بینی سرزندگی تحصیلی دانشجویان پرستاری. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 11(2)، 149 – 155.
عابدی، احمد، بلوک، شهرزاد، آقایی، اصغر و شوشتری، مژگان. (1392). هنجاریابی پرسش‌نامۀ راهبردهای شناختی و فراشناختی داوسون و مک‌اینرنی بر روی دانش‌آموزان دوره متوسطه شهر اصفهان. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 4(14)، 169-186.
عطایی، مریم، صالح صدق پور، بهرام، اسدزاده، حسن و سعادتی شامیر، ابوطالب. (1400). رابطه خودتنظیمی با تاب آوری تحصیلی با میانجیگری انگیزش خودمختار. روان شناسی. 98(25). 170 – 189.
عظیمی، داریوش، قدیمی، سمیه، خزان، کاظم، درگاهی، شهریار. (۱۳۹۶). نقش سرمایه های روانشناختی و اشتیاق تحصیلی در پیش بینی سرزندگی تحصیلی و تعلل ورزی تصمیم گیری دانشجویان پرستاری. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، ۱۲(۳)، ۱۴۳ -  ۱۵۳.
عینی، ساناز، نریمانی، محمد، بشرپور، سجاد. (۱۳۹۸). پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس سرزندگی تحصیلی و یادگیری خودراهبر دانش آموزان دختر. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، ۷(۱۲)، ۳۳- ۴۵.
فتحی، داوود، و جمال آبادی، مونا. (1396). بررسی نقش واسطه گری تاب آوری در رابطه حمایت تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانشجویان. راهبردهای آموزش (راهبردهای آموزش در علوم پزشکی)، 10(4)، 263-269.
فخاریان، جمیله، یعقوبی، ابوالقاسم، ضرغام حاجبی، مجید و محققی، حسین.(۱۳۹۹). پیش بینی سرزندگی تحصیلی بر اساس جو عاطفی خانواده، درگیری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی. مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد، ۲(۱و ۲)، ۲۶- ۳۲.
قنبری طلب، محمد، فولاد چنگ، محبوبه. (۱۳۹۴). رابطه بین تاب آوری و نشاط ذهنی با استعداد اعتیاد دانشجویان. فصلنامه اعتیاد پژوهی سوء مصرف مواد، ۹(34)، 9 – 22.
قنبری طلب، محمد، و فولادچنگ، محبوبه. (1394). رابطه بین تاب آوری و نشاط ذهنی با استعداد اعتیاد دانشجویان. اعتیاد پژوهی، 9(34)، 9-22.
کابینی مقدم، سلیمان، انتصار فومنی، غلامحسین، حجازی، مسعود و  اسدزاده، حسن. (1398). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان و آموزش کمک‌خواهی بر پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان اهمال‌کار مدارس غیرانتفاعی. رویکردهای نوین آموزشی، 14(1)، 33-48.
کریمی، الناز، عباسی، مسلم و مرشدی، زهره. (1398). بررسى رابطه خودتنظیمى، فرسودگى تحصیلى و اشتیاق یادگیری با سازگاری شغلی دانشجویان پرستاری. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی،12(5). 122 – 132.
کیانی، احمدرضا و  کریمیان پور, غفار. (1398). نقش کیفیت زندگی در مدرسه و خودتنظیمی تحصیلی در پیش‌بینی سرزندگی تحصیلی دانش‏آموزان. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 8(1)، 173-191.
گلستانه، سیدموسی و بهزادی، علی. (1398). اثربخشی آموزش مداخله روان‌شناسی مثبت بر افزایش بهزیستی، سرزندگی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر. فصلنامه روان شناسی کاربردی، 13(2)، 187-208.‎
مؤمنی،علی، عباسی،حسین، پیرانی، ذبیح، بگیان کوله مرز. (1396). نقش هیجانپذیری و جو عاطفی خانواده
در پیش بینی اشتیاق تحصیلی دانش آموزان. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری،5(8)، 77-61.
ویسکرمی، حسنعلی، میردریکوند، فضل اله، قره ویسی، سمیرا، سلیمانی، مجید. (1398). رابطه خودکارآمدی تحصیلی با سرزندگی تحصیلی: نقش میانجیگرانه نیازهای روانشناختی پایه. نشریه علمی آموزش و ارزشیابی، 12(47)، 141 – 158.
یوسف وند، مهدی، میردریکوندی، فضل اله، سپهوندی، محمد علی، فرخزادیان، علی اصغر. (۱۳۹۸). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی - فرا شناختی بر تغییر سطح تاب آوری تحصیلی و تفکر ارجاعی دانش آموزان دختر. نشریه علمی آموزش و ارزشیابی، ۱۲(۴۵)،  ۱۳ – ۳۰.
 
References
Af Ursin, P, Järvinen, T, & Pihlaja, P. (2021). The role of academic buoyancy and social support in mediating associations between academic stress and school engagement in Finnish primary school children. Scandinavian Journal of Educational Research, 65(4), 661-675.
Alifiani, A. (2015). Mapping Mathematics Untuk Menganalisis Proses Metakognitif Siswa Dalam Memecahkan Masalah Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM), 1(1), 22-32.
Altunsoy, S., Çimen, O., Ekici, G., Atik, A. D., & Gökmen, A. (2010). An assessment of the factors that influence biology teacher candidates’ levels of academic self-efficacy. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2377-2382.
Bandura, A., Pastorelli, C., Barbaranelli, C., & Caprara, G. V. (1999). Self-efficacy pathways to childhood depression. Journal of Personality and social Psychology, 76(2), 258.
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., & Pastorelli, C. (2001). Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Development, 72, 187–206.
Bergey, B. W., Parrila, R. K., Laroche, A., & Deacon, S. H. (2019). Effects of peer-led training on academic self-efficacy, study strategies, and academic performance for first-year university students with and without reading difficulties. Contemporary Educational Psychology, 56, 25-39.
Cassidy, S. (2015). Resilience building in students: The role of academic self-efficacy. Frontiers in psychology, 6, 1781.
Cole, J., Logan, T. K., & Walker, R. (2011). Social exclusion, personal control, self-regulation, and stress among substance abuse treatment clients. Drug and alcohol dependence, 113(1), 13-20.
Collie, R. J., & Martin, A. J. (2017). Teachers' sense of adaptability: Examining links with perceived autonomy support, teachers' psychological functioning, and students' numeracy achievement. Learning and Individual Differences, 55, 29-39.
Collie, R. J., Ginns, P., Martin, A. J., & Papworth, B. (2017). Academic buoyancy mediates academic anxiety’s effects on learning strategies: an investigation of English- and Chinese-speaking Australian students. Educational Psychology, 37, 947–964.
Dowson, M., & McInerney, D. M. (2004). The development and validation of the Goal Orientation and Learning Strategies Survey (GOALS-S). Educational and psychological measurement, 64(2), 290-310.
Festco, T., & McClure, J. (2005). Educational psychology: An integrated approach to classroom decisions. New York: Pearson.
Grundy, A. (2005). Parental awareness as a mediator of the relationship between marital conflict and adolescent behavior conduct. Doctoral Dissertation, University of Notre Dame.
Hamill, S. K. (2003). Resilience and self-efficacy: The importance of efficacy beliefs and coping mechanisms in resilient adolescents. Colgate University Journal of the Sciences, 35(1),115-146.
Hwang, E., & Shin, S. (2018). Characteristics of nursing students with high levels of academic resilience: A cross-sectional study. Nurse education today, 71, 54-59.
Iwasiw, C. L. C. (1987). “The role of the teacher in self-directed Learning”. Nurse Education Today, 7(5), 222-227.
Keye, M. D., & Pidgeon, A. M. (2013). Investigation of the relationship between resilience, mindfulness, and academic self-efficacy. Open Journal of Social Sciences, 1(6), 1-4.
 
Khaled, N. (2016). “The learning environment as a mediating variable between selfdirected learning readiness and academic performance of a sample of saudi nursing and medical emergency students”. Nurse Education Today, 36, 249-254.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and psychological measurement, 30(3), 607-610.
Lenes, R., McClelland, M. M., ten Braak, D., Idsøe, T., & Størksen, I. (2020). Direct and indirect pathways from children’s early self-regulation to academic achievement in fifth grade in Norway. Early Childhood Research Quarterly, 53, 612-624.
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American psychologist, 57(9), 705.
Makara-Studzińska, M., Załuski, M., Biegańska-Banaś, J., Tyburski, E., Jagielski, P., & Adamczyk, K. (2021). Perceived stress and burnout syndrome: A moderated mediation model of self-efficacy and psychological comfort among polish air traffic controllers. Journal of Air Transport Management, 96, 102-105.
 
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic resilience and its psychological and educational correlates: A construct validity approach. Psychology in the Schools, 43(3), 267-281.
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of school psychology, 46(1), 53-83.
Martin, A. J. (2009). Motivation and engagement across the academic life span: a developmental construct validity study of elementary school, high school, and university/college students. Educational and Psychological Measurement, 69, 794–824.
Martin, A. J., Colmar, S. H., Davey, L. A., & Marsh, H. W. (2010). Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: Do the 5Cs hold up over time?. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 473-496.
McClelland, M. M., & Cameron, C. E. (2019). Developing together: The role of executive function and motor skills in children’s early academic lives. Early Childhood Research Quarterly, 46, 142-151.
Mercer, S. H., Nellis, L. M., Martínez, R. S., & Kirk, M. (2011). Supporting the students most in need: Academic self-efficacy and perceived teacher support in relation to within-year academic growth. Journal of school psychology, 49(3), 323-338.
Muris, P. (2001). A brief questionnaire for measuring self-efficacy in youths. Journal of Psychopathology and behavioral Assessment, 23, 145-149.
 
Pajares, F. (2003). Self-efficacy beliefs, motivation, and achievement in writing: A review of the literature. Reading &Writing Quarterly, 19(2), 139-158.
Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of educational Psychology, 95(4), 667.
Putwain, D.V., Connors, L., Symes, W., Douglas-Osborn, E. (2013). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Journal of Anxiety, Stress & Coping, 25(3), 1-10.
Rahmawati, A., & Wirza, Y. (2022). Indonesian EFL teacher’s self-efficacy and online classroom management during COVID-19 pandemic. The Journal of English Literacy Education: The Teaching and Learning of English as a Foreign Language, 9(1), 36-51.
Redder, M. & Wit, A. (2012). Managing conflict in organization. Journal of SocialPsychology, 126,
79-82.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual review of psychology, 52(1), 141-166.
Sanders, S., Rollins, L. H., Mason, L. H., Shaw, A., & Jolivette, K. (2021). Intensification and individualization of self-regulation components within selfregulated strategy development. Intervention in School and Clinic, 56(3), 131-140.
Saricam, H. (2015). Mediating role of self-efficacy on the relationship between subjective vitality and school burnout in Turkish adolescents. International Journal of Educational Researchers, 6(1), 1-12.
Shen, C. (2018). Does school-related Internet Information seeking improve academic self -efficacy? The moderating role of internet information seeking styles. Computers in Human Behavior, 86, 91-98.
Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R. W. (1982). The self-efficacy scale: Construction and validation. Psychological reports, 51(2), 663-671.
Wayman, J. C. (2002). The utility of educational resilience for studying degree attainment in school dropouts. Journal of Educational Research, 95, 167−178.
Wulandari, A. P. J. (2021). The effect of self-esteem and self-efficacy on the academic resilience of undergraduate students in Jakarta. In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 729  (1). IOP Publishing.
Yada, A., Björn, P. M., Savolainen, P., Kyttälä, M., Aro, M., & Savolainen, H. (2021). Pre-service teachers’ self-efficacy in implementing inclusive practices and resilience in Finland. Teaching and Teacher Education, 105, 103- 398.
Yelorda, K., Bidwell, S., Fu, S., Miller, M. O., Merrell, S. B., Koshy, S., & Morris, A. M. (2021). Self-efficacy toward a healthcare career among minority high school students in a surgical pipeline program: A mixed methods study. Journal of Surgical Education, 78(6), 1896-1904.
Zimmerman, B. J. (2015). Self-Regulated Learning: Theories, Measures, and Outcomes. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 21(2), 541-546.
مطالعات روانشناسی تربیتی
دوره 19، شماره 48
بهمن 1401
صفحه 61-39

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار