اثربخشی آموزش معکوس بر جهت‌گیری هدف در یادگیری درس زبان انگلیسی

نوع مقاله : مقاله علمی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری، گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران.

2 دانشیار برنامه ریزی درسی،گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران.

چکیده

هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی راهبرد آموزش معکوس بر بهبود جهت­گیری هدف و مولفه­های آن در دانش­آموزان دختر دوره دوم متوسطه در درس زبان انگلیسی انجام شد. روش: روش ﭘﮋوﻫﺶ نیمه­آزمایشی با پیش­آزمون و پس­آ­زمون با یک گروه گواه بود؛ که جامعه­ی آماری آن کلیه دانش­آموزان دختر پایه دهم تجربی دوره­ی دوم متوسطه شهر کلیبر در سال­تحصیلی96-95 می­باشد؛ که از میان آن­ها نمونه­ای به حجم 34 نفر به روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند و به طور تصادفی، 18 نفر در گروه آزمایش و 16 نفر در گواه قرار گرفتند. جهت گردآوری داده­ها از پرسشنامه­ی جهت­گیری­‌هدف میدگلی و همکاران(1998) استفاده شد. در ابتدا پرسشنامه به عنوان پیش­آزمون بر روی هر دوگروه(آزمایش و گواه) اجرا شد. سپس گروه آزمایش به مدت 10 جلسه تحت راهبرد آموزش معکوس؛ و گروه گواه طبق معمول تحت روش سنتی(مستقیم) در درس زبان انگلیسی قرار گرفتند. بعد از اتمام جلسات آموزشی، بر روی هر دو گروه پس­آزمون اجرا شد. داده­ها با بهره­گیری از آمار توصیفی و استنباطی(تحلیل کوواریانس چندمتغیری) تحلیل شدند. یافته­ها: یافته­های حاصل از تحلیل کوواریانس نشان دادند، راهبرد آموزش معکوس بر جهت­گیری هدف دانش­آموزان موثر بوده­است(05/0p <)؛ همچنین براساس نتایج، آموزش معکوس برمولفه­های اهداف تبحری(001/0p < ،996/27F=) و عملکردی(001/0p < ،550/36F=) تاثیر معنی­دار، ولی بر روی اهداف اجتنابی(314/0P= ،048/1F=) تاثیر معنی­داری نداشت. نتیجه­گیری: این نتایج حاکی از آن است که آموزش معکوس باعث بهبود جهت­گیری هدف در یادگیری می­شود. بنابراین مطالعه پیگیری برای بررسی بیشتر کاربرد آموزش معکوس در دانش­آموزان مختلف و روش­های آموزشی ضروری است.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

The Effect of Reverse education on goal orientation learning in English Language

نویسندگان [English]

  • Hafez Sahebyar 1
  • Isa Barghi 2
1 Ph.d. student in educational psychology, Department of psychology, Faculty of Education and Psychology, Azarbaijan University of Shahid Madani, Tabriz, Iran.
2 Associate Professor of Curriculum Planning, Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, Shahid Madani University, Tabriz, Iran.
چکیده [English]

Purpose: The purpose of this study was to determine the effectiveness of Reverse education on goal orientation and all components of them in female high school students in English language course. Method : The research method was quasi-experimental with pre-test and post-test with a control group. The statistical population of this study consisted of all 10th grade female students in Kleyber city in the academic year of 1395-96; among them, sample’s of 34 were selected by convenience sampling method and were randomly divided in to two groups, 18 people were in the experimental group and 16 people were in the control group. Data were gathered using Midgley et al.(1998) goal orientation questionnaire. Initially, both questionnaires were run as pretest on both groups(experimental and control). Then the experimental group was subjected to reverse education English language course for 10 sessions. After completion of educational sessions both post-test groups were performed. Data were analyzed using descriptive and inferential statistics (multivariate analysis of covariance). Results: The results of covariance­ analysis showed that reverse education was effective on goal orientation(p < 0.05). Also, based on the results, the effect of reverse education on all components of mastery(F=27/996, p < 0.001) and performance goals(F=36/550, p < 0.001) had a significant effect; but had no significant effect on avoidance goals(F=1/048, P=0/314). These results suggest that reverse education improves goal orientation in learning. Conclusion: Therefore, follow-up study is necessary to investigate further the application of reverse education in various students and teaching methods.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Reverse education
  • goal orientation
  • English language course
  • Students

مراجع

  1. 1. آتش­افروز، عسکر. (1397). رابطه علّی باورهای هوشی و برخی مؤلفه­های خودتنظیمی با میانجی­گری جهت‌گیری­های هدف در دانش­آموزان پسر دوره متوسطه دوم شهر اهواز، مطالعات روان­شناسی تربیتی، 15(29): 36-1.

    2. اسلامی، اسماعیل؛ غفاری، عذرا؛ موسی­زاده، توکل؛ هاشمی، تورج و فتحی­آذر، اسکندر. (1399). اثربخشی آموزش متمرکز بر تعدیل جهت­گیری یادگیری معلمان بر خودکارآمدی معلمان و خودپنداره تحصیلی دانش‌آموزان پایه چهارم، مطالعات روان­شناسی تربیتی، 17(37): 26-1.

    3. اسماعیلی­فر، محمدصادق؛ تقوایی­یزدی، مریم و نیازآذری، کیومرث. (1395). تأثیر استفاده از رویکرد کلاس معکوس بر یادگیری درس علوم دانش­آموزان دوره ابتدایی، نشریه شباک، 2 (14): 26-21.

    4. آیتی، محسن و سارانی، هادی. (1390). تأثیر استفاده تلفن همراه (پیام کوتاه) بر یادگیری  واژگان  زبان انگلیسی و نگرش دانشجویان، پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، 2(13): 60-48.

    5. برگمن، جان؛ سمز، ارون.(1395). یادگیری معکوس، ترجمه محمد عطاران و مریم فرحمند خانقاه، تهران: مرآت.

    6. بیدگلی، زهرا اسرف اسادات؛ نوروزی، مقامی.(1397). تأثیر فناوری­های هوشمندسازی مدارس بر خلاقیت دانش‌آموزان، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 7(4): 262-241.

    7. پیری، موسی؛ صاحب یار، حافظ و سعداللهی، آرش.(1397). تأثیر کلاس معکوس بر خودراهبری در یادگیری درس زبان انگلیسی، نشریه علمی- پژوهشی فناوری آموزش، 12(3): 236-229.

    8. دفترچی، عفت و شیخ­الاسلامی، راضیه.(1392). نقش برآورده شدن نیاز­های اساسی روان­شناختی در جهت‌گیری‌های هدف دانش­آموزان، مجله روان‌شناسی، 17(3): 347-330.

    9. دهقان زاده، شادی؛ جعفرآقایی، فاطمه و خردادی آستانه، حمید.(1397). تأثیر به­کارگیری روش آموزشی کلاس درس معکوس بر گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان پرستاری، مجله­ی آموزش در علوم پزشکی، 6 (18): 48-39.صص21-13.

    1. رضاپورمیرصالح، یاسر.(1397). بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی نسخه فارسی پرسشنامه جهت­گیری هدف شغلی در معلمان ایرانی، نشریه علمی-پژوهشی آموزش و ارزشیابی، 11(44): 54-33.
    2. زاهدی، سکینه و فخری، زهرا. (1394). تحلیل ساختار عاملی سیاهه"راهبردهای یادگیری و مطالعه" در دانشجویان، دوفصلنامه پژوهش‌های آموزش و یادگیری، 2(6): 82-67.
    3. شفیع‌آبادی، عبداالله (1396). راهنمایی و مشاوره شغلی و نظریه‌های انتخاب شغل، تهران: انتشارات رشد.
    4. شیخ‌الاسلامی، علی. (1396). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی بر اهمال‏کاری تحصیلی دانش‏آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین، روان­شناسی مدرسه، 6(3): 84-65.
    5. صفرزاده، سحر و سادات مرعشیان، فاطمه.(1395). رابطه جهت­گیری هدف(تبحری، عملکردگرا و عملکردگریز) و فراشناخت با احساس بهزیستی ذهنی و خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 9(6): 457-447.
    6. عشرتی، جعفر. (1396). بررسی روش آموزش معکوس بر پیشرفت تحصیلی درس علوم تجربی پایه چهارم ابتدایی شهرستان پاکدشت، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی.
    7. کارشکی، حسین. (1387). نقش الگوهای انگیزشی و ادراکات محیطی در یادگیری خودتنظیمی دانش­آموزان پسر پایه سوم دبیرستان­های شهر تهران، رساله دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه تهران، استاد راهنما: دکتر خرازی فروردین ماه 1387.
    8. کاویانی، الهام؛ مصطفایی، سیدمحمدرضا و خاکره، فتانه. (1394). بررسی تأثیر رویکرد کلاس معکوس بر پیشرفت تحصیلی، خودتنظیمی تحصیلی، تعامل گروهی و انگیزش تحصیلی دانش­آموزان، نشریه پژوهش در آموزش، 1 (5): 52-69.
مطالعات روانشناسی تربیتی
دوره 18، شماره 41
فروردین 1400
صفحه 17-1

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار