تاثیر آموزش درس علوم تجربی پایه هفتم بر اساس رویکرد ساختن گرایی برسبک های شناختی دانش آموزان

محمدزاده, منیره; صفرنواده, مریم; احقر, قدسی

doi:10.22111/jeps.2022.6574

تاثیر آموزش درس علوم تجربی پایه هفتم بر اساس رویکرد ساختن گرایی برسبک های شناختی دانش آموزان

نوع مقاله : مقاله علمی

نویسندگان

¹ دانشجوی دکتری برنامه درسی، گروه علوم تربیتی، واحد علوم و تحقیقات دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.

² عضوهیئت علمی ، معاونت آموزشی وزارت بهداشت درمان و آموزش پزشکی دبیرخانه شورای آموزش دندانپزشکی و تخصصی

³ عضوهیئت علمی، پژوهشگاه مطالعات سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی.

10.22111/jeps.2022.6574

چکیده

هدف از این پژوهش، تعیین اثر آموزش درس علوم تجربی پایه هفتم بر اساس رویکرد ساختن گرایی بر سبک های شناختی دانش آموزان در سال 1399 بود.
روش کار: این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و مرحله پیگیری، حجم نمونه طبق فرمول کوکران 60 نفر، که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند انجام شد. جهت جمعآوری دادهها از آزمون سبکهای شناختی آزمون گروهی شکلهای نهفته(ویتکین،التمن و راسکین[1]، ( 1971 ) بهره گرفته شد. [2]، آموزش مبتنی بر رویکرد ساختنگرایی طی10 جلسه، هر جلسه به مدت60 دقیقه، اجرا شد و جهت تحلیل دادهها، از آمار توصیفی و استنباطی(آزمون اندازهگیری مکرر و مقایسه زوجی) استفاده شد.
یافتهها:
نتایج پژوهش، بیانگر آن است که با توجه به اندازه اثر(72/0 )، آموزش با رویکرد ساختن گرایی در درس علوم بر سبکهای شناختی دانشآموزان موثر است. همچنین بین میانگین پیشآزمون و پسآزمون، میانگین پیشآزمون و پیگیری از نظر آماری تفاوت معنیداری وجود دارد (P<0.01). بطوری که میانگین پسآزمون و پیگیری از میانگین پیشآزمون به لحاظ آماری در سبکهای شناختی بالاتر است. همچنین بین میانگین نمرات پس آزمون و نمرات میانگین آزمون پیگیری به لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد که نشان از پایداری نتایج متاثر از مداخله آموزشی بر اثر گذشت زمان دارد.

کلیدواژه‌ها

20.1001.1.22286683.1401.19.45.6.5

عنوان مقاله [English]

The effect of constructivist-based approach of teaching in sciences Course on students' cognitive styles

نویسندگان [English]

Monire Mohammadzadeh ¹
Maryam Safarnavadeh ²
Ghodsi Ahghar ³

¹ Ph.D. Student of Curriculum, Department of Educational Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.

² Associate professor, Secretariat of the Dental and Specialized Education Council of the Deputy Minister of Education of the Ministry of Health, Treatment and Medical Education, Tehran, Iran.

³ Professor, Research Institute of Studies and Curriculum Planning Organization, Tehran, Iran.

چکیده [English]

Introduction:
The purpose of this study was to determine the effect of teaching the seventh grade experimental sciences course based on the constructivist approach on students' cognitive styles in 1399.

Methods:
The design of this research was quasi-experimental with pre-test-post-test with control group and follow-up stage, sample size according to Cochran's formula of 60 people, which was performed using purposive sampling method.
Data collection was done with questionnaire of cognitive styles of group test of latent bugs (GEFT), Witkin, Oltman, Raskin,1971
The training based on the constructivist approach was performed in 10 sessions, each session lasting 60 minutes, and
Finding:
The results indicate that according to the effect size (0.72), education with constructivist approach in sciences course is effective on students' cognitive styles.
There is also a statistically significant difference between the mean of pretest and posttest, mean of pretest and follow-up (P <.01). So that the mean of post-test and follow-up is statistically higher than the mean of pre-test in the variable of cognitive styles.
Also, there is no statistically significant difference between the mean scores of post-test and the mean scores of follow-up test, which shows the sustainability of the results affected by the educational intervention over time.
descriptive and inferential statistics (repeated measures test and paired sample test) were used to analyze the data

کلیدواژه‌ها [English]

Teaching
constructivist approach
Cognitive styles
Latent bugs

مراجع

اسدزاده، حسن. (1397). پیش بینی عملکرد درسی دانشجویان بر اساس سبک های شناختی و اهمال کاری تحصیلی. دو ماهنامه راهبردهای آموزش (راهبردهای آموزش در علوم پزشکی), 11(1)، 39-31.

امامی پور، سوزان و شمس اسفند آباد، حسن. (1393). سبک های یادگیری و شناختی نظریه ها و آزمونها . ویراست چهارم ،تهران، نشر سمت.

براری، نوری،اعلامی، فرنوش، رضایی زاده، مرتضی، خراسانی، اباصت (1398). تطابق فناوری های وب 2 با طبقه بندی بازنگری شده بلوم و الگوی طراحی آموزشی 5E، فصلنامه آموزش اندیشه های نوین تربیتی دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه الزهراء (س)، 15(1)، 289-237

بلوکی، غلامرضا (1393). ماهنامه رشد آموزش متوسطه، 18(8)، 47.

بیننده, یدالله, قدیری, فرهاد, بهرام, عباس (1396). اثر سبکهای شناختی بر یادگیری حرکتی ضمنی، پژوهش نامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، 13(26)، 78-69.

تهران –وزارت آموزش وپرورش ،سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش ،گزارش نتایج مرحله مقدماتی تیمز https://www.medu.ir

جوادی پور، محمد ؛ کرمدوست، نوروز علی؛ ابوالحسنی، زهرا (1395). امکان سنجی اجرای رویکرد نظریه یادگیری سازنده گرایی در فعالیت های علمی یاددهی – یادگیری دانش آموزان از دیدگاه دبیران، فصلنامه پژوهش های کاربردی روان شناختی، 7 (3)، 197-183.

دره زرشکی، نسرین؛ برزگر بفرویی، کاظم و زندوانیان، احمد (1396). اثر بخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندوکاو بر تفکر انتقادی در دانش‌آموزان دوره ابتدایی. فصلنامه روان شناسی شناختی، 5(2)، 70-61.

زارع، حسین، علیپور، احمد و رحیمی، رضا (1393). مقایسه سبکهای شناختی دانش آموزان دختر و پسر رشته های کامپیوتر و علوم انسانی، فصلنامه روان شناسی تربیتی، 10 (31)، 80-62.

سیف، علی اکبر (1396). روان شناسی پرورشی نوین، تهران، نشر دوران.

عسگری، سیده صدیقه، رستمی مال خلیفه، محسن، شاهورانی، احمد و کریمی، یوسف (1390). اثر بخشی نظریه سازنده گرایی در تدریس ریاضی دوره راهنمایی-تحصیلی، تحقیق در عملیات در کاربردهای آن (ریاضیات کاربردی), 8(2 (پیاپی 29))، 93-81.

عطادخت، اکبر و محمدی، گلاویژ (1394). مقایسه سبکهای شناختی مستقل و وابسته به زمینه و حل مساله اجتماعی در دانش‌آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص، مجله ناتوانیهای یادگیری، 5 (1)، 100-86.

قائدی, قلتاش, عباس, هاشمی و ماشینچی (1399). اثربخشی تدریس مبتنی بر ساختن گرایی اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی، تفکر انتقادی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه‌ی ششم ابتدایی. تدریس پژوهی، 7 (2)، 53-37.

کدیور، پروین، (1396 ). روان شناسی تربیتی ،تهران: نشر سمت.

مهر محمدی، محمود و شیخ زاده، محرم. (1383). نرم افزار آموزش ریاضی ابتدایی بر اساس رویکرد سازنده گرایی و سنجش میزان اثر بخشی آن، مجله نوآوریهای آموزشی، 9 (17)، 48-32.

میرزا محمدی، محمد حسن؛ رهنما، اکبر؛ افشار، عبدالله و قبادی، محترم (1389). تبیین دلالت‌های معرفت شناختی و رویکرد سازنده گرایی در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، دو فصل نامه علمی –پژوهشی پژوهش‌های آموزش و یادگیری، (45):140-127.

نصرآبادی، حسنعلی؛ موسوی، ستاره و کاوه فارسان، ذبیح الله (1391). نقش تفکر انتقادی و سبکهای شناختی یادگیری در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، تیر. 12(4)، 296-285.

ویسی کهره ،سعید؛ ایمانی، صدف؛ کردنوقابی، رسول؛ فرهادی، مهران و جوادی ممتاز، طیبه (1396). تأثیر آموزش حل مسئله بر تغییرپذیری سبک‌شناختی وابسته به زمینه به مستقل از زمینه دانش‌آموزان متوسطه منطقه هلیلان (کهره). پژوهش در برنامه ریزی درسی، 14 (53)، 108-100.

هارلن، وین (1396 ) ترجمه طاهره رستگار، دشواری های پرداختن به آموزش علوم تجربی. تهران: نشر مرآت

References

Alalouch, C. (2021). Cognitive Styles, Gender, and Student Academic Performance in Engineering Education. Education Sciences, 11(9), 502.

Ahola, K., & Hakanen, J. (2010). Job strain, burnout and depressive symptoms: A prospective study among dentists, Journal of Affective Disorders, 104, 103-110.

‏Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J. C., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, Co: BSCS, 5, 88-98.‏

Bayraktar, G. (2011). The effect of cooperative learning on students' approach to general gymnastics course and academic achievements. Educational research and reviews, 6(1), 62-71.

Cobern, W., & Aikenhead, G. (2010). Cultural aspects of learning science in Fraser, B. J., Tobin, K., & McRobbie, C. (Eds.). Second International Handbook of Science Education. Springer.

Grigorenko, E.L., & Sternberg, R. J. (1995).”Thinking style “, in Saklofske, D., & Zeidner (eds), International Hand book of personality and Intelligence, NewYork,Plenum, 205-229.

Kazempour, M., Amirshokoohi, A., & Blamey, K. (2020). Putting theory to practice: Teaching the 5E learning cycle through immersive experiences for pre-service teachers. European Journal of Science and Mathematics Education, 8 (1), 67-75.

Mazza, V., Jana, A. E., Zaccaroni, M., Jacob, J., & Dammhahn, M. (2018). The fast and the flexible: cognitive style drives individual variation in cognition in a small mammal. Animal Behaviour, 137, 119-132.

Prayekti. (2016). Effects of experiment learning strategy versus expository and cognitive style for physical learning result for senior high school student at class XI of senior high school. Journal of Education and Practice, 7(12), 67–73.

Riding, R., & Cheema, L. (1991). Cognitive styles: an overview and integration, Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 11(3-4), 193-215.

Sadler, S.E. (1999). Intuition- analysis style and approaches to studying, Educational Studies, 25, 159-173.

Sema, A., & Ceran, S.A. (2020). Measuring Scientific Process Skills with Different Test Formats: A Research from the Perspective of Cognitive Styles. Journal of Education in Science, Environment and Health, 6(3), 220-230.

Setiawan, Y., Purwanto, p., Parta, N., & Sisworo, S. (2020). Generalization strategy of linear patterns from field-dependent cognitive style. Journal on Mathematics Education, 11(1), 77–94.

Shanique, G., Brown, A.P. & Tenbrink, G.L. (2019). Performance while distracted: The effect of cognitive styles and working Memory. Personality and Individual Differences138: 380–384. Journal homepage: www.elsevier.com/locate/paid.