افروز، حمیدرضا، اژهای، جواد، حجازی، الهه، مقدمزاده، علی (1398). درگیری تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی ایرانی: یک مطالعه کیفی، مجله علمی پژوهشی روانشناسی، 23(4)، 371-354.
باقرزاده نیمچاهی، صفورا، حسینی طبقدهی، سیدهلیلا، حافظیان، مریم (1397). رابطهی خودآگاهی و یادگیری خودتنظیمی با سازگاری اجتماعی دانشآموزان دختر دوره متوسطه، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 15(30)، 50-29.
بدری گرگری، رحیم، قرهآغاجی، سعید (1394). نقش خودکارآمدی، ارزش تکلیف و جهتگیری هدف در پیشبینی هیجانهای تحصیلی ریاضی، فصلنامه آموزش پژوهی، 1(2)، 25-1.
پیوستهگر، مهرانگیز، محرمزاده، سوری (1395). مقایسه سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان کاربر اینترنت و غیر کاربر اینترنت، فصلنامه فنآوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، 6(3)، 145-131.
حجازی، الهه، رستگار، احمد، غلامعلی لواسانی، مسعود، قربان جهرمی، رضا (1388). باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی: نقش اهداف پیشرفت و درگیری تحصیلی، پژوهشهای روانشناختی، 12(23)، 46-25.
حکمی، سارا، شکری، امید (1394). رابطهی بین جهتگیریهای هدف پیشرفت و بهزیستی تحصیلی: الگوی اثرات میانجیگر هیجانات پیشرفت. مطالعات اندازهگیری و ارزشیابی آموزشی، 5(11)، 65-31.
رضایی، اکبر، بهادری خسروشاهی، جعفر (1399). نقش نظریههای ضمنی هوش، حمایت از خودمختاری و باورهای معرفتشناختی در پیشبینی درگیری تحصیلی دانشجویان، راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 13(1)، 42-33.
سلطانیزاده، محمد، حسینی، فاطمه، کاظمی زهرانی، حمید (1400). اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر سازگاری اجتماعی و خودتنظیمی یادگیری دانشآموزان دارای اضطراب امتحان، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 18(41)، 39-17.
سلیمی، جمال، بارخدا، سیدجمال، محمدیان شریف، کویستان (1393). بررسی رابطهی بین انگیزش تحصیلی و اهداف پیشرفت اجتماعی با تعللورزی تحصیلی در دانشآموزان، پژوهشهای مشاوره، 13(50)، 101-79.
شهابی، سمیرا، جدیدی، هوشنگ، یاراحمدی، یحیی (1400). تدوین مدل علی هیجانهای تحصیلی بر اساس جهتگیری هدف پیشرفت با نقش واسطهای خودپنداره تحصیلی و ارزش تکلیف، 18(42)، 178-156.
طهرانی، معصومه، صالح صدقپور، بهرام، ابراهیم دماوندی، مجید (1399). مدلیابی رابطهی ادراک ساختار هدفی کلاس و تابآوری تحصیلی با میانجیگری انگیزش تحصیلی، فصلنامه علمی پژوهشی تعلیم و تربیت، 36(4)، 90-71.
علیزاده، امیر، رضایی، اکبر، محمدزاده، علی (1400). رابطهی ساختار کلاس درس با مشارکت فعال دانشجویان در دانشگاه: نقش میانجیگری حودکارآمدی تحصیلی، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 18(41)، 135-117.
غلامپور، میثم، پورشافعی، هادی و قرآنی سیرجانی، سیما (1398). رابطهی خوشبینی و درگیری تحصیلی با نقش میانجیگری امید به آینده دانشآموزان پیشدانشگاهی. دوماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 12(5)، 88-79.
فتاحی، امید، جدیدی، هوشنگ، احمدیان، حمزه، مرادی، امید (1400). اثربخشی بسته آموزشی تابآوری تحصیلی، دلبستگی به مدرسه، خودپنداره تحصیلی و درگیری تحصیلی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان، مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 18(43)، 84-63.
فرید، ابوالفضل (1396). نقش خودناتوانسازی تحصیلی، رفتارهای ایذایی و ادارک از ساختار هدفی کلاس در تقلب تحصیلی دانشجویان داروسازی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 17(30)، 297-288.
قربانیان، الهام، محمدلو، هادی، خانبانی، مهدی، یوسفیکیا، مجتبی (1395). پیشبینی سازگاری اجتماعی و مقبولیت اجتماعی بر اساس سبکهای دلبستگی در دانشآموزان دختر 12-10 ساله دوره ابتدایی شهر تهران، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 17(1)، 106-99.
کارشکی، حسین، بهمنآبادی، سمیه، بلوچزاده، فاطمه (1392). تعیین نقش اهداف پیشرفت در میانجیگری رابطهی ساختار ارزشیابی کلاسی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان: یک مطالعه توصیفی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 13(2)، 133-123.
میری رستمی، سیده عاطفه (1399). رابطهی سازگاری اجتماعی و خودکارآمدی با میزان استفاده از شبکههای اجتماعی در دانشآموزان ابتدایی مقطع چهارم شهرستان بهشهر. فصلنامه ایدههای نوین روانشناسی، ۶ (۱۰)، ۸-1.
نجاری، مسعود، جدیدی، هوشنگ، مرادی، امید، کریمی، کیومرث (1397). تدوین برنامه آموزشی سازگاری اجتماعی و اثربخشی آن بر میزان قلدری دانشآموزان پسر، پژوهشهای روانشناسی اجتماعی، 8(29)، 58-43.
یوسفی، سمیه، مصرآبادی، جواد (1398). رابطهی جهتگیری هدف و پیشرفت تحصیلی: یک پژوهش فراتحلیلی، فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15(51)، 94-71.
Ames.J, Archer (1998). Achievement goals in the Classroom: student learning processes. Jurnal of Educational Psychology, 99(3): 411-438.
Bachem, R. & Casey, P. (2018). Adjustment disorder: a diagnosis whose time has come. Journal of Affective Disorders, 227(2), 243-253.
Cetin-Dindar, A. (2016). Student motivation in constructivist learning environment. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(2), 233-247.
Hall, G. E. & DiPerna, J. C. (2017). Childhood social skills as predictors of middle school academic adjustment. The Journal of Early Adolescence, 37(6), 825 -851.
Hicks, L (1997). Academic motivation and peer relationship- how do they mix in adolescent world? Miaddle School Journal, 28, PP 18-2.
Kaplan, A. & Maehr, M, L. (2007). The contributions and prospects of goal orientation theory. Educational Psychology Review, 19(2), 141-184.
Kronborg, L. Cornejo-Araya, CA. (2018). Gifted educational provisions for gifted and highly able students in Victorian schools, Australia. Universitas Psychologica, 5, 17(5), 1-4.
Lerdpornkulrat, T. Koul, R. & Poondej, C. (2018). Relationship between perceptions of classroom climate and institutional goal structures and student motivation, engagement and intention to persist in college, Journal of Further and Higher Education, 42(1), 102-115.
Lyke, Jennifer A and Kelaher Young, Allison, J. (2006). Cognition in Context: students' Perceptions of Classroom Goal structures and Reported Cognitive Strategy Use in the College Classroom.
Markus, P. Rossell, S. Valentina, T. Maureen, M. and Alan, H. (2021). Academic engagement: A review of the literature 2011-2019. Research Policy, 50(1), 104-114.
Menaga, S. & Chandrasekaran, V. (2015). A study on adjustment of college students. Scholarly research journal for interdisciplinary studies, 3(16), 2622-2629.
Midgley.c. Kaplan, A. middleton, m.& meaner. m. I. (1998) the development and valida tion of acales assessing student's achievement goal arienta tion. Contemporary Educational Psychology. 23, 113-131.
Murayama, K, & Elliot, A. J. (2009). The joint influence of personal achievement goals and Classroom goal structures on achievement-relevant.
Neal, D (2017). Academic resilience and caring adults: The experiences of former foster youth, Children and Youth Services Review, 79(15): 242-248.
Ryan, A.M. & Hopkins, N.B. (2003). Achievement goals in the social domain. Chicago: University of Illinois, Urbana- Champaign, Unpulished manuscript.
Schenke, K. (2018). From structure to process: Do students' own construction of their classroom drive their learning? Learning and Individual Differences, 62, 36–48.
Scott, M. D. Hauenstein, N. M. & Coyle, P. T. (2015). Construct validity of measures of goal orientation in the approach–avoidance network. Learning and Individual Differences, 38(2), 151-157.
Senko, C. & Hulleman, C. S. (2013). The role of goal attainment expectancies in achievement goal pursuit. Journal of Educational Psychology, 105(2), 504-521.
Shim, S. Kiefer, S. & Wang, C. (2013). Help- seeking among peers: The rol of goal structure and peer climate. The Journal of Educational Research, 106(4), 290-300.
Theresa, C. (2017). Influencing Optimum Health for Nurses. Short communication AORN Journal, 105(2), 228-231.
Uçar, M.F, & Sungur, S. (2017). The role of perceived classroom goal structures, self-efficacy, and engagement in student science achievement, Journal Research in Science & Technological Education, 35, 149-168.
Viorel, MIH, Codruta, MIH & viorel, D. (2015). Achievement Goals and Behavioral and Emotional Engagement as Precursors of Academic Adjusting. International conference Education, Reflection, Development, ERD 2015, 4-3 July 2015, Cluj-Napoca, Romania.
Zhao, L. Xie, Y. Wang, J. Xu, X. (2015). A performance assessment and adjustment program for air quality monitoring networks in Shanghai. Atmospheric Environment, 122(3), 382-392.
)