Comparison of Cognitive Emotion Regulation Strategies, mindfulness and Cognitive Flexibility in gifted and Normal Students During Home Quarantine 19

Document Type : Scientific Articles

Authors

1 Assistant Professor. Department of Psychology.Faculty of Education and Psychology,University of Sistan and Baluchestan,Zahedan,Iran.

2 M.A. Student of Psychology. Department of Psychology. Faculty of Education and Psychology. University of Sistan and Baluchestan.Zahedan.Iran.

Abstract

    In addition to physical symptoms, coronavirus has had many psychological effects on various segments of society. Among these, children and adolescents are considered vulnerable groups that show different psychological reactions to this emerging phenomenon and its effects. The aim of this study was to compare the strategies of cognitive regulation of emotion, mindfulness and cognitive flexibility in normal and gifted high school students during the home quarantine of Qovid-19 disease. The research method was descriptive and causal-comparative. The statistical population of this study included 800 students that studying in the academic year of 98-99 in normal and gifted schools in Rudan City in the secondary school, 160 student were selected by available sampling method (80 students of normal schools and 80 students of gifted schools). Research data were collected using the Garnfsky Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (2001), Freiburg Mindfulness Questionnaire (2006) and the Dennis and Vander Wall Cognitive Flexibility Questionnaire (2010). Data were analyzed using descriptive statistics and one-way analysis of variance. The results showed that gifted school students scored higher on the subscales of self-blame, acceptance, positive reassessment, mindfulness and cognitive flexibility than normal school students. In general, it can be said that the ability to cognitively regulate emotions, mindfulness and flexibility affect students' academic performance. According to the results of the study, it is necessary for planners to pay attention to correcting emotions and self-awareness and reduce negative emotion regulation strategies for students to cope with crisis situations and prevent academic failure.

Keywords

References

ابراهیمی، سمیه، ناطقی، فائزه و  فقیهی، علیرضا. (1397). نگاهی تحلیلی بر عملکرد مدارس تیزهوشان دوره متوسطه اول استان خوزستان بر اساس الگوی ارزشیابی سیپ CIPP. پژوهش در نظام های آموزشی، (42)12، 797-785.
آرامی، زهرا، منشئی، غلامرضا، عابدی، احمد و شریفی، طیبه. (1395). مقایسة باورهای انگیزشی، مهارتهای فراشناختی و یادگیری خودتنظیمی دانش آموزان تیزهوش و عادی شهر اصفهان. رویکردهای نوین آموزشی، (24)11، 70-59.
آرین فر، عاطفه. ( 1393 ). مطالعه رابطه عادت های مطالعه با انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر مدارس عادی غیر دولتی و تیزهوش دوره اول متوسطه منطقه 16 شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور، استان تهران.
امیری، سهراب، قاسمی نواب، امیر و جمالی، یوسف. (1397). مقایسه تنظیم هیجانی مثبت و منفی، توانایی شناختی و خود ارزشمندی در نوجوانان تیزهوش و عادی. فصلنامه علمی- پژوهشی روانسنجی،(26)7، 121-109.
امیری، فاطمه، ویسکرمی، حسن علی و سپهوندی، محمدعلی. (1398). بررسی اثربخشی درمان بهوشیاری بر اضطراب تنظیم هیجانی دانش آموزان تیزهوش دوره اول متوسطه. نشریه توانمندسازی کودکان استثنایی، (2)10، 148-138.
سیفی، سمیه، ابراهیمی قوام، صغری، عشایری، حسن، فرخی، نورعلی و درتاج، فریبرز.(1396). اثر یادگیری سازگار با مغز بر انعطاف­پذیری شناختی و توجه انتخابی دانش­آموزان. فصلنامه تازه­های علوم شناختی، (3)19، 61-51.
شریفی باستان، فرنگیس، یزدی، سیده منور و زهرایی، شقایق. ( 1395 ). نقش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و عاطفه مثبت و منفی در پیش بینی تاب­آوری زنان مبتلا به سرطان پستان. روان پرستاری،(2)4، 49-38.
قاسمی جوبنه، رضا، عرب زاده، مهدی، جلیلی نیکو، سعید، محدعلی پور، زینب و محسن زاده، فرشاد. (1394). بررسی روایی و پایایی نسخه فارسی فرم کوتاه پرسشنامه بهوشیاری فرایبورگ. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان. 14(2): 137- 150.
قدم پور، عزت اله، نظرپور صمصامی، پروانه، امرایی، بهزاد، پادروند، حافظ و سوری، حسین. (1398). مقایسه انعطاف­پذیری شناختی، اجتناب شناختی و ناگویی خلقی در دانش آموزان پسر با و بدون اختلال لکنت زبان. مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت، (5)6، 54-41.
کامور، علی رضا. ( 1394 ). مقایسه اهمالکاری، زمان مطالعه و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان مدارس عادی و تیزهوشان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز، تهران.
محمدی حدادان، مریم، رنجبری پور، طاهره و اصغرپور، مانیا. (1396). مقایسه تنظیم شناختی هیجانی بین دانش آموزان تیزهوش و عادی. دومین کنفرانس ملی روانشناسی و مشاوره،اصفهان،https://civilica.com/doc/770155
نریمانی، محمد، زاهد، عادل و گل پور، رضا.(1391). رابطه ذهن آگاهی، سبک های مقابله ای و هوش هیجانی با سلامت روانی در دانشجویان، فصلنامه علوم تربیتی،5( 19)، 91-105.
یارمحمدی واصل، مسیب، علی پور، فرشید، بسطامی، مالک، ذوالفقاری نیا، منیره و بزاززاده، نیلوفر. ( 1394 ). نقش واسطه­ای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین سیستم های مغزی رفتاری و تکانشگری با ولع مصرف در اعتیاد به مواد محرک. فصلنامه عصب شناختی، (2)1، 67-51.
Al-Adwan, F. E. Z., & Al-Khayat, M. M. (2015). Cognitive and Emotional Needs of the Gifted Students From Themselves Perspective: Survey. Canadian Social Science, 11(7), 38-48. Available from:http://www.cscanada.net/index.php/css/article/view/6926 DOI: http://dx.doi .org/10. 3968 /69 26.
Al-Hamdan, N.S., Al-Jasim, F.A., & Abdulla, A.M. ( 2017). Assessing the Emotional Intelligence of Gifted and Talented Adolescent Students in the Kingdom of Bahrain. Roeper Rev., 39, 132–142.
Brooks, SK., Webster, RK ., Smith, LE., Woodland, L., Wessely, S., Gre enberg, N., & et al.( 2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: rapid review of the evidence. The Lancet. 37.135-149.
Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in Psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822-848.
Casino-García, A M., García-Pérez, J., & Inmaculada Llinares-Insa L. (2019). Subjective Emotional Well-Being, EmotionalIntelligence, and Mood of Gifted vs. Unidentified Students: A Relationship Model. Int. J. Environ. Res. Public Health, 16, 32-66; doi:10.3390/ijerph16183266
Dennis, J.P., & Vander Wal, J. S.)2010).The cognitive flexibility inventory: Instrument development and estimates of reliability and validit, Cogn Ther Res, 34(3): 241-253.
Garnefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. (2001). Negative life events, cognitive emotion regulation, and emotional problems. Personality and Individual Differences, 30 (8), 1311– 1327.
Granefski, N., Kraaij, V., & Spinhoven, P. ( 2002). Manual for theuse of the cognitive emotion regulation questionnaire. Leiderorp: Datec .
Granefski, N., & Kraaij, V.(2006). Cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms: A comparative study of five specific Sample. Personality Individual Differences, 40, 1659- 69.
Goldberg, X., Cardoner, N., Alonso, P., López-Solà, C., Real, E., Hernández-Ribas, R., & et al. (2016). Inter-individual variability in emotion regulation: pathways to obsessive-compulsive symptoms. J Obsessive Compuls Relat Disord; 11:105–122 doi: 10.1016/j.jocrd.2016.10.002.
Gomez-Arizaga, MP., Valdivia-Lefort, M., Castillo-Hermosilla, H., Hébert, TP., &  LeonorConejeros-Sola, M. (2020). Tales from within: Gifted Students’ Lived Experiences with Teaching Practices in Regular Classrooms. Educ. Sci.;10, 137; doi:10.3390/educsci10050137.
Gutiérrez-Cob, MJ., Megías, A., Gómez-Leal, R., Cabello, R., & Fernández-Berrocal, P. (2018). The role of emotional intelligence and negative affect as protective and risk factors of aggressive behavior: A moderated mediation model. Aggress. Behav. 2018, 44, 638–646.
Heshmati, R., & Maanifar, S. (2018). Metacognition, Mindfulness, and Spiritual Well-being in Gifted High School Students. Health Spiritual Med Ethics. 5(3):22-8.
Huang, C-C., Chen, Y., Jin H, Stringham, M., Liu, C., & Oliver,. C. (2020). Mindfulness, Life Skills, Resilience, and Emotional and Behavioral Problems for Gifted Low-Income Adolescents in China. Front. Psychol. 11:594. doi: 10.3389/fpsyg.2020.00594.
 
Kraaij, V., & Garnefski, N. (2003). Cognitive emotion regulation questionnaire – development of a short 18-item version (CERQ-short)، Personality and Individual Differences 41 , 1045–1053.
 Kowalske, K., & Bloom, L. (2017). Mindfulness in the middle school classroom: Strategies to target social and emotional well-being of gifted students. Gifted Education International,;34 (4): 0261 42941771635 DOI: 10.1177/0261429417716352.
Li Q, Guan X, Wu P, Wang X, Zhou L, Tong Y, Ren R, Leung KSM, Lau EHY, Wong JY, Xing X, Xiang N, Wu Y, Li C, Chen Q, Li D, Liu T, Zhao J, Liu M, Tu W, Chen C, Jin L, Yang R, Wang Q, Zhou S, Wang R, Liu H, Luo Y, Liu Y, Shao G, Li H, Tao Z, Yang Y, Deng Z, Liu B, Ma Z, Zhang Y, Shi G, Lam TTY, Wu JT, Gao GF, Cowling BJ, Yang B, Leung GM, Feng Z. (2020). Early Transmission Dynamics in Wuhan, China, of Novel Coronavirus–Infected Pneumonia. N Engl J Med. Mar 26, 382(13):1199-1207. doi: 10.1056/NEJMoa2001316.
Mason, F., Farley, A., Pallan, M., Sitch, A., Easter, C., & Daley, AJ. (2018). Effectiveness of a brief behavioural intervention to prevent weight gain over the Christmas holiday period: randomized controlled trial. BMJ, 363.
 
Nazarpour Samsami, P., Mahdiani, Z., Ghasemzadeh, M., & Padervand, H. (2019). Comparison of the emotion regulation strategies and assertiveness in the students with and without specific learning disabilities. MEJDS, 9(15):1-5.
Papadopoulos, D. (2016). Psycho-Pedagogical and Educational Aspects of Gifted Students, Starting from the Preschool Age; How Can Them Needs Be Best Met? J Psychol Abnorm 5: 153. doi: 10.4172/2471-9900.1000153.
Pomortseva, N.P. (2014). Teaching Gifted Children in Regular Classroom in the USA. Procedia - Social and Behavioral Sciences 143:147-151.
Shareh, H., Farmani, A., Soltani, E. (2013). Reliability and validity of the Cognitive Flexibility Inventory in Iranian university students," practice in clinical psychology. 2(1):43-50.
Takhty, F. (2016). Comparison of working memory and cognitive flexibility of children with learning disabilities and normal children in Bandar Abbas. Psychology and Educational Sciences, 13, 17-33. (In Persian).
Turanzas, J, A., Cordón, J, R., Choca, J, P., & Mestre, J, M. (2018). Evaluating the APAC (Mindfulness for Giftedness) Program in a Spanish Sample of Gifted Children: A Pilot Study. Mindfulness; 11, 86-98. DOI: 10.1007/S12671-018-0985-1.
Wang, G., Zhang, Y., Zhao, J., Zhang, J., Jiang, F,. & Mitigate. (2020). the effects of home confinement on  children during the COVID-19 outbreak. The Lancet : 395 (10228):945-7.
 
Walach, H., Buchheld, N., Buttenmuller, V., Kleinknecht, N., & Schmidt, S. (2006). Measuring mindfulness - The Freiburg mindfulness inventory (FMI). Pers Individ Dif, 40: 143-155.
Journal of Educational Psychology Studies
Volume 19, Issue 45
March 2022
Pages 104-87

Files

Share

How to cite

Statistics