افضلی، لیلا و اسماعیلی، سمیه (1398).رابطه جهتگیری هدفی (با نقش میانجی تابآوری تحصیلی) و درگیری تحصیلی. نشریه توانمندسازی کودکان استثنایی، 10(2)، 216-226.
باقری، قدرت اله؛ غضنفری، احمد و نیکدل، فریبرز (1398). بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریکز در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم. فصلنامه علمی-پژوهشی روان سنجی، 7(28)، 23-42.
بجنوردی شلیگانی، ناصر و سلیمان پور عمرانی، محبوبه (1397). رابطه موفقیت خواهی، اشتیاق یادگیری و اهداف پیشرفت با معنی تحصیل دانش آموزان. پژوهش در برنامه ریزی درسی، 15(2)، 75-93.
ثمره، سولماز؛ تجربه کار، مهشید و باقری، مسعود (1397). بررسی نقش میانجی گری ادراک از محیط کلاس در رابطه بین اهداف پیشرفت و خودکارامدی تحصیلی با درگیری تحصیلی. فصلنامه مطالعات روان شناسی و علوم تربیتی، 4(3)، 17-26.
جعفری، زهرا و عبدی زرین، سهراب (1400). رابطه بین اشتیاق تحصیلی، هویت تحصیلی و پایستگی تحصیلی با سازگاری تحصیلی در دانش آموزان. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 18(44)، 103-122.
جمالی، مرضیه؛ کیامنش، علیرضا و باقری، فریبرز (1396). تاثیرات اهداف پیشرفت، فرسودگی تحصیلی بر عملکرد تحصیلی: بررسی نقش میانجی یادگیری خودنظم بخش. دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی، 18(2)، 82-92.
جوان مجرد، عبدالناصر؛ شیخی فینی، علی اکبر؛ زینلی پور، حسین و ابوالقاسمی، عباس (1401). نقش سرمایههای اجتماعی و روانشناختی در پیشبینی اشتیاق تحصیلی در دانشجویان دانشگاه گیلان. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی، 19(45)، 28-41.
سلطانی نژاد، مهرانه؛ آسیابی، مینا؛ ادهمی، بیانه و توانایی یوسفیان، سمیرا (1393). بررسی شاخص های روان سنجی پرسشنامه تاب آوری تحصیلی. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 5(15)، 17-34.
شیخ الاسلامی، علی (1398). رابطه جو ّ روانی-اجتماعی کلاس (عدم اصطکاک، همبستگی، انضباط و رقابت) با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان. اولین همایش ملی مدرسه فردا، دانشگاه محقق اردبیلی.
شیخ الاسلامی، علی و کریمیان پور، غفار (1397). پیشبینی اشتیاق تحصیلی دانشآموزان بر اساس حمایت تحصیلی و جو روانی-اجتماعی کلاس. دو فصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 6(10)، 95-111.
شیخ الاسلامی، علی؛ بشاشی، زهرا و جعفری، علی (1398). مقایسهی پردازش هیجانی، کمکطلبی و اهداف پیشرفت در دانشآموزان با اضطراب امتحان بالا و پایین. فصلنامه روان شناسی تربیتی، 15(54)، 137-157.
صدوقی، مجید (1398). تحلیل کانونی رابطه سرمایه روان شناختی با اشتیاق تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی. مجله راهبردهای توسعه در اموزش پزشکی، 6(2)، 87-101.
عزیزی، بهنام و اوجی نژاد، احمدرضا (1398). نقش واسطه گری اشتیاق تحصیلی در رابطه بین جهت گیری هدف و خودکارآمدی تحصیلی. فصلنامه علمی-پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 10(3)، 315-336.
کارشکی، حسین؛ خرازی، علی نقی و قاضی طباطبایی، محمود (1387). بررسی رابطه ادراکات محیطی مدرسهای و اهداف پیشرفت، آیا نوع مدرسه، رشته تحصیلی و منطقه محل سکونت تفاوت ایجاد می کند؟ مطالعات تربیتی و روان شناسی، 9(2)، 79-93.
محبی نورالدین وند، محمدحسین؛ شهنی ییلاق، منیجه و پاشا شریفی، حسن (1393). رابطه سرمایه روان شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارامدی) با هدف های پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان سال اول. پژوهش در برنامه ریزی درسی، 11(2)، 79-61.
مشتاقی، سعید و مویدفر، همام (1396). نقش مولفههای سرمایه روان شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 5(8)، 61-78.
میرزایی، شراره؛ کیامنش، علیرضا؛ حجازی، الهه و بنی جمالی، شکوه السادات (1398). رابطه تکالیف برانگیزنده با تابآوری تحصیلی: نقش واسطهای اهداف تبحری و ادراک شایستگی. نشریه علمی فناوری آموزشی، 14(1)، 38-47.
نیرومند علی بابالو، فاطمه (1397). رابطه هیجانهای تحصیلی، خودکارامدی تحصیلی و تاب آوری تحصیلی با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان. پایاننامه کارشناسی ارشد علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی.
Alhadabi, A., & Karpinski, A. C. (2020). Grit, self-efficacy, achievement orientation goals, and academic performance in university students. International Journal of Adolescence and Youth, 25(1), 519-535.
Al-Harthy, I. S., & Christopher, A. (2013). Knowledge monitoring, goal orientations, self-efficacy, and academic performance: A path analysis. Journal of College Teaching & Learning, 10(4), 263-278.
Awang-Hashim, R., & Sani, A. M. (2008). A confirmatory factor analysis of a newly integrated multidimensional school engagement scale. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 5, 21-40.
Awang-Hashim, R., Kaur, A., & Noman, M. (2015). The interplay of socio-psychological factors on school engagement among early adolescents. Journal of Adolescence, 45, 214-224.
Bennett, D., McCarty, C., & Carter, S. (2020). The Relationship Between Grit and Academic Performance in the Classroom. Journal for Economic Educators, 20(2), 1-15.
Braund, A., James, T., Johnston, K., & Mullaney, L. (2020). Grit-ability: Which grit characteristics enable success for mothers entering university. Student Success, 11(1), 22-35.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A, H. (2004). School engagement: Potential of the concept, start of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
Huéscar Hernández, E., Moreno-Murcia, J. A., Cid, L., Monteiro, D., & Rodrigues, F. (2020). Passion or perseverance? The effect of perceived autonomy support and grit on academic performance in college students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(6), 1-13.
Kim, S. J., Lee, J., Song, J. H., & Lee, Y. (2021). The reciprocal relationship between academic resilience and emotional engagement of students and the effects of participating in the Educational Welfare Priority Support Project in Korea: Autoregressive cross-lagged modeling. International Journal of Educational Research, 109, 1-10.
Kline, R. B. (2010), Principles and Practice of Structural Equation Modeling,NY: Guilford Press.
Kline, R. B. (2016). Principles and practice of structural equation modeling. New York: Guilford press.
Luthans, K. W., Luthans, B. C., & Chaffin, T. D. (2019). Refining grit in academic performance: The mediational role of psychological capital. Journal of Management Education, 43(1), 35-61.
Meyers, L. S., Gamest. G., & Goarin, A. J. (2006). Applied multivariate research, design and interpretation, Thousand oaks. London: Sage publication.
Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T., Anderman, L. H., & Roeser, R. (1998). The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary educational psychology, 23(2), 113-131.
Montas, M., Rao, S. R., Atassi, H. A., Shapiro, M. C., Dean, J., & Salama, A. R. (2020). Relationship of grit and resilience to dental students’ academic success. Journal of Dental Education, 85(2), 1-11.
Ng’ang’a, M. W., Mwaura, P. A., & Dinga, J. N. (2018). Relationship between achievement goal orientation and academic achievement among form three students in Kiambu County, Kenya. International Journal of Education and Research, 6(4), 53-68.
Reed, L., & Jeremiah, J. (2017). Student grit as an important ingredient for academic and personal success. In Developments in Business Simulation and Experiential Learning: Proceedings of the Annual ABSEL conference, 44, 252-256.
Samuels, W. E. (2004). Development of a non-intellective measure of academic success: Towards the quantification of resilience. The University of Texas at Arlington.
Splan, R. K., Brooks, R. M., Porr, S., & Broyles, T. W. (2011). Resiliency and achievement goal orientation among agricultural students. NACTA journal, 55(4), 31-38.
Stoffel, J. M., & Cain, J. (2018). Review of grit and resilience literature within health professions education. American Journal of Pharmaceutical Education, 82(2), 124-134.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5 th ed). Boston: Allyn and Bacon.
Tang, X., Wang, M. T., Parada, F., & Salmela-Aro, K. (2021). Putting the goal back into grit: Academic goal commitment, grit, and academic achievement. Journal of youth and adolescence, 50(3), 470-484.
Vergara, C. R. (2020). Grit, self-efficacy and goal orientation: a correlation to achievement in statistics. International Journal of Educational Research, 8, 89-106.
Wang, M. T., Willett, J. B., & Eccles, J. S. (2011). The assessment of school engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by gender and race/ethnicity. Journal of School Psychology, 49(4), 465-480.
)