The Role of Dimensions of Perceived Teaching style in Predicting Psychological Empowerment and Students' Connection with school

Document Type : Scientific Articles

Authors

1 M.A. of Educational Psychology, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciencesand Psychology, University of Sistan and Baluchistan, Zahedan, Iran.

2 Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Sistan and Baluchistan, Zahedan, Iran

3 Associate Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Sistan and Baluchistan, Zahedan, Iran.

Abstract

The present study was conducted with the aim of determining the role of perceived teaching style dimensions in predicting psychological empowerment and connection with the school of students of the first secondary level of Hirmand city. In this descriptive-correlational study, 206 boys and 143 girls were selected using the stratified random sampling method. In order to collect data, questionnaires of teaching style (Blument et al., 1988), psychological empowerment (Spritzer, 1998) and connection with school (Rezaee Sharif et al., 2013) were used.Data were analyzed using descriptive statistics and regression analysis. SPSS version 24 software was used for data analysis. The data analysis showed that the three dimensions of teaching style predicted 41% of the changes in students' connection with the school. In addition, only two dimensions of structure and autonomy support were identified as predictors of empowerment. In total, these two dimensions of teaching style were able to identify 34.8 percent of the empowerment component among the sampled students. In this study, the strongest predictor for the component of connection with the school and empowerment was the structure dimension of teaching style.

Keywords

References

  • احمدی، سیدمهدی؛ ملک آورزمان، تهمینه و شیخلر، محمدمهدی(1395). نقش سرمایه اجتماعی در توسعه مدیریت دانش سازمانی، فصلنامه علوم مدیریت ایران، 2(2): 70-35.
  • آقاویردی، بابک، مقدسی، علیرضا، شریف­زاده، فتاح(1395). عوامل موثر بر توانمندسازی نیروی انسانی به منظور تعالی سازمانی(مورد مطالعه: گمرک جمهوری اسلامی ایران). مطالعات منابع انسانی، 21(5):70-45.
  • برزگر بفروبی، کاظم، برزگر بفروبی، مهدی، خضری، حسن(1395). نقش پیوند با مدرسه در میزان وقوع زورگویی دانش­آموزان دوره متوسطه اول شهر یزد، فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی، 42(12):21-40.
  • بیگی­نیا، عبدالرضا، سرداری، احمد، نجاری­نژاد، حسن(1388). تأثیر توانمندسازی شناختی کارکنان بر عوامل تقویت کننده بهره­وری نیروی انسانی، چشم انداز مدیریت دولتی، 1(3): 102-79.
  • پورمهدی قایم مقامی، حسین(1397). تقویت حس تعلق دانش­آموزان به مدرسه با تاکید بر قابلیت­های فضایی دبستان­ها. نشریه علمی فناوری آموزش.14(2): 289-273.
  • حکیم­زاده، رضوان، درانی،کمال، ابوالقاسمی، مهدی، نجاتی، فرهاد(1391). بررسی رابطه احساس تعلق به مدرسه با انگیزه پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش­آموزان دوره متوسطه نظری شهر اصفهان. مجله علوم تربیتی. 21(6)، پیاپی(1): 166-151.
  • رضائی جندانی، محبوبه، هویدا، رضا، سماواتیان، حسین(1394). بررسی مفهوم توانمندسازی روان‌شناختی و رابطه آن با سرمایه روان‌شناختی معلمان، فصلنامه رویکردهای نوین آموزشی، 10(1): 82-67.
  • رضایی شریف، علی.، و قاضی طباطبایی، سید محمود.، و حجازی، الهه، و اژه ای، جواد. (1391). بررسی دیدگاه دانش آموزان درباره پیوند با مدرسه: یک مطالعه کیفی. مجله روانشناسی, 16(1 (پیاپی 61)), 16-35.
  • رضایی، اکبر، آقازاده، ابراهیم، محمدزاده، علی(1388). رابطه باورهای معرفت شناختی و انگیزشی دانشجویان دچار درگیری شناختی، تازه های علوم شاختی، 11(4): 74-63.
  • ریو، جان­مارشال(1399). انگیزش و هیجان. ترجمه یحیی سیدمحمدی، تهران: نشر ویرایش، چاپ هفتم.
  • سراوانی، صدیقه(1395). رابطه ابعاد سبک تدریس ادراک شده با پیشرفت تحصیلی وخودکارآمدی ریاضی دانش­آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه سیستان و بلوچستان.
  • سعیدی، یاسین، مکتبی، غلامحسین، حاجی یخچالی، علیرضا(1399). بررسی رابطه پیوند با مدرسه و رضایت از تحصیل با گرایش به رفتارهای خرابکارانه در دانش­آموزان پسر سال دوم متوسطه شهر اهواز، فصلنامه هلمی پژوهشی رواشناسی مدرسه و آموزشگاه،9(3): 100-83.
  • سلاجقه، سنجر، پوررشیدی، رستم، موسایی، محمود(1392). تحلیل توانمندسازی روانشناختی کارکنان و رابطه آن با مدیریت دانش، فصلنامه علمی پژوهشی مطالعات مدیریت)بهبود و تحول)، 23(7):99-118.
  • شهرکی، فرزانه(1399). تعیین رابطه ادراک دانش آموزان از ابعاد سبک تدریس معلم با پایستگی تحصیلی از طریق نقش واسطه­ای انگیزش خودمختار دانش­آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی تربیتی، دانشگاه سیستان و بلوچستان.
  • عباس­پور، عباس، بدری، مرتضی(1394). رابطه بین توانمندسازی روانشناختی و عوامل مؤثر بر بهره­وری منابع انسانی، 24(79): 100-73.
  • قربان­پور لفمجانی، فیاض، رضایی و رمضانی(1398). الگوی ساختاری اثرات سرسختی روانی و حرمت خود بر توانمندسازی روانشناختی دانش­آموزان: نقش میانجی خودپنداشت تحصیلی، سلامت روانی کودک،6(2)، پیاپی(19): 179-168.
  • قنبری، فرزانه، اسدزاده، حسن، سعدی­پور، اسماعیل(1394). اثر آموزش توانمندسازی روانشناختی بر خلاقیت شناختی دانش­آموزان، اولین همایش علمی پژوهشی روانشناسی، علوم تربیتی و آسیب­شناسی جامعه: کرمان.
  • کاوسیان، جواد، و کدیور، پروین، و فرزاد، ولی الله. (1391). رابطه متغیرهای محیطی, تحصیلی با بهزیستی مدرسه: نقش نیازهای روانشناختی, خودتنظیمی انگیزشی و هیجان های تحصیلی. پژوهش در سلامت روانشناختی, 6(1), 10-25.
  • کرمی، مرتضی، رجائی، ملیحه، نامخواه، مرضیه(1393). بررسی میزان تفکر انتقادی در معلمان مقطع متوسطه و نقش آن در سبک تدریس آنان، پزوهش در برنامه­ریزی درسی،(11)13، 34-47.
  • کریمی وکیل، علیرضا، شفیع­آبادی، عبدالله، فرح­بخش، کیومرث، یونسی، جلیل(1396). اثربخشی برنامه آموزشی توانمندسازی روانشناختی بر مبنای نظریه روانشناسی فردی آدلر، بر درماندگی آموخته شده زنان سرپرست خانوار، فصلنامه فرهنگ مشاوره و روان­درمانی دانگشاه علامه طباطبایی، 8(31): 51-23.
  • کیخا، اسماء، مرزیه، افسانه، جناآبادی، حسین(1397). رابطه سبک تدریس معلم با انگیزش و درگیری تحصیلی دانش­آموزان، نشریه علمی پژوهش­های آموزش و یادگیری،15(2) پیاپی(28): 48-37.
  • محب زاده, نیکدل, فریبرز, تقوایی نیا, علی. (1400). مقایسه اثربخشی روش‌های تدریس همیاری و فراشناخت بر باورهای انگیزشی و یادگیری خودگردان در دانش‌آموزان. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری, 9 (17).148-123.
  • هاشمی, تورج, واحدی, شهرام, محبی, مینا. (1394). رابطه ساختاری پیوند با مدرسه و والدین با رضایت تحصیلی و کنترل تحصیلی: نقش میانجی‌گری خودکارآمدی تحصیلی. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری, 3 (5)، 20-1
  • Ahmed, S., Khan Farooqi, M. T., & Iqbal, A. (2021). A Study of Teachers’ Teaching Styles and Students’ Performance. Ilkogretim Online, 20(2).
  • Ayish, N., & Deveci, T. (2019). Student Perceptions of Responsibility for Their Own Learning and for Supporting Peers' Learning in a Project-Based Learning Environment. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 31(2), 224-237.
  • Belmont, M., Skinner, E., Wellborn, J., & Connell, J. (1988). Teacher as social context: A measure of student perceptions of teacher provision of involvement, structure, and
  • autonomy support(Vol. 102). Tech. rep.‏
  • Codina, N., Valenzuela, R., Pestana, J. V., & Gonzalez-Conde, J. (2018). Relations between student procrastination and teaching styles: autonomy-supportive and controlling. Frontiers in psychology, 9, 809.
  • Corey, G. (2017). Theory and Practice of Counseling and Psychotheraphy. Eighth Edition. Belmont: Thomson Higher Education..
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2012). Motivation, personality, and development within embedded social contexts: An overview of self-determination theory.‏
  • Goodenow, C. (1993). Classroom belonging among early adolescent students : Relationship to motivation and achievement. Journal of Early Adolescence,13(2):79 – 93.
  • Hidalgo-Cabrillana, A., & Lopez-Mayan, C. (2018). Teaching styles and achievement: Student and teacher perspectives. Economics of Education Review, 67, 184-206.
  • Maddox, S. J., & Prinz, R. J. (2003). School bonding in children and adolescents: Conceptualization, assessment, and associated variables. Clinical child and family psychology review, 6(1), 31-49.‏Morrison, G. (2008) change in Latino student perception of school belonging measure of adolescent connectedness, Asia pacific education, 3(1): 95-114.
  • Matthew, S. G., & Damola, O. INFLUENCE OF TEACHING STYLES AND PARENTAL BONDING ON ACADEMIC BOREDOM AMONG UNDERGRADUATES IN OYO STATE, NIGERIA.
  • Oelsner, J., Lippold, M. A., & Greenberg, M. T. (2011). Factors influencing the development of school bonding among middle school students. The Journal of early adolescence, 31(3), 463-487.‏
  • Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and emotion, 28(2), 147-169.‏
  • Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of educational psychology, 85(4), 571.‏
  • Spreitzer G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: dimensions, measurement, and validation. Academy of Management Journal, 38(5): 1442-65.
  • Whitehead, J., Schonert-Reichl, K. A., Oberle, E., & Boyd, L. (2022). What do Teachers do to Show They Care? Learning From the Voices of Early Adolescents. Journal of Adolescent Research, 07435584221076055.
Journal of Educational Psychology Studies
Volume 19, Issue 47
October 2022
Pages 97-85

Files

Share

How to cite

Statistics