Comparison of the Effectiveness of Time Management Training, Motivational Strategies, and Self-Regulated Learning Strategies Training on Female Senior Elementary School Students’ Academic Self-Concept

Document Type : Scientific Articles

Authors

1 Department of Psychology, Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University

2 Associate Professor of Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University, Isfahan (Khorasgan) Branch

3 Department of educational management, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Islamic Azad University

Abstract

The aim of present study was to compare effectiveness of time management training, motivational strategy and self-regulation strategy packages on academic self-concept in students with exam anxiety among second year of elementary school. Research method was quasi-experimental with pre-test-post-test design and two-month follow-up period. statistical population included all students with exam anxiety in academic year 2022-2023 in second term of Chadegan elementary school, after the implementation of exam anxiety questionnaire by Abolghasemi et al (1997)., 72 students were purposefully selected and randomly assigned in 3 experimental groups and 1 control group, each including 18 students. For experimental groups, time management by Brian Tracy (2008) and motivational strategy training by Nazemy, et al. (2020) was carried out for 8 sessions of 60 minutes each and self-regulation by Dansereau et al (1979) for 8 sessions of 90 minutes, and control group did not receive any intervention. Then, all groups answered Chen and Thompson (2004) Academic self-concept Scale in three phases: pre-test, post-test and follow-up. Data analysis was performed using ANOVA with repeated measures. The results showed that time management training, motivational strategies, and self-regulated learning strategies was effective on increasing academic self concept) p<0/05), and according to the Bonferroni test, no significant difference was observed between the effectiveness of the packages (p>0/05). According to the results of the research, it is suggested to the policymakers of the education system that the use of these three educational packages to increase the academic self-concept of students should be placed in the educational priorities.

Keywords

References

ابوالقاسمی، عباس‌، اسدی‌ مقدم، عزیزه‌، نجاریان، بهمن، شکرکن، حسین‌. (1375). ساخت‌ و اعتباریابی‌ مقیاسی‌ برای‌ سنجش‌ اضطراب‌ امتحان‌ در دانش‌آموزان‌ پایه‌ سوم‌ دوره راهنمایی‌ تحصیلی‌اهواز. علوم تربیتی، 3 (2) ، 61-74. doi: 10.22055/edus.1997.16131
اسمعیلی‌راد، نعیمه، ضرغام‌حاجبی، مجید، منیرپور، نادر (1401). مقایسه اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی (شناختی و فراشناختی) و آموزش مهارت های فراشناختی بر جهت گیری اهداف دانش آموزان 9-12 سال با نارسایی های ویژه در زمینه یادگیری. کودکان استثنایی (پژوهش در حیطه کودکان استثنایی)، 22(1)، 69-80. SID. https://sid.ir/paper/1060265/fa
افشاری زاده، سیداحسان، کارشکی، حسین، ناصریان، حمید. (1392). بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دبستانی شهر تهران. روشها و مدلهای روان شناختی، 3(11)، 53-66. SID. https://sid.ir/paper/227587/fa
آقازیارتی، علی، نجاتی‌فر، سارا، عاشوری، محمد. (1399). مقایسه کارکردهای اجرایی، هوش هیجانی و راهبردهای انگیزشی یادگیری در نوجوانان با شنوایی طبیعی و نوجوانان با آسیب شنوایی کاربر سمعک و کاشت حلزون. مجله علمی پژوهان، 19(2)، 35-42. URL: http://psj.umsha.ac.ir/article-1-665-fa.html
آهنچیان، محمدرضا، لطفی­فاطمی، سیدناصر (1394). همبستگی بین مهارت­های مدیریت زمان با پیشرفت تحصیلی دانشجویان کارشناسی اتاق عمل و هوشبری دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد. مجله علوم مراقبتی نظامی،2(2)، 96-103.  URL: http:// magiran.com/p1465534
بابائی‌منقاری، محمدمهدی، حامدنیا، مهرداد، عابدی‌قلیچ‌قشلاقی، میلاد (1401). مدلسازی بین راهبردهای انگیزشی و خودتنظیمی فراشناختی با یادگیری از طریق همسالان در دانش‌آموزان مقطع متوسطه. مجله روانشناسی، 1(26)، 91-99. http://iranapsy.ir/fa/Article/22279
بهادری خسروشاهی، جعفر (1397). اثربخشی آموزش مهارت‌های مدیریت زمان بر خودپنداره و پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه. مطالعات برنامه درسی، 13(49)، 151-174. SID. https://sid.ir/paper/101029/fa
پورنقاش تهرانی، سعید، فدوی‌اردکانی، الهام، نصری‌تاج‌آبادی، مریم. (1396). پیش بینی عملکرد تحصیلی بر حسب خود پنداشت، عزت نفس و خود کنترلی در دانش آموزان ابتدایی. مجله رویش روانشناسی، 6(2)، 79-102. SID. https://sid.ir/paper/224207/fa
تریسی، برایان. (1395). مدیریت زمان. (ترجمه ژان بقوسیان، بنفشه عطرسائی). تهران: انتشارات زرین کلک آفتاب.(تاریخ انتشار به زبان اصلی 2008).
تمنائی فر، محمدرضا، اربابی قهرودی، فاطمه. (1401). رابطه خودتنظیمی و خودکارآمدی با سرزندگی‌ تحصیلی دانش‌آموزان: نقش واسطه‌ای تاب‌آوری تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی.19(48)، 39-61. doi: 10.22111/jeps.2022.7168
حسن­زاده رمضان، وطن­دوست، لیلا. (1396). اثربخشی آموزش مدیریت انگیزش بر سرزندگی تحصیلی و خودپنداره تحصیلی. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 19 (5) ، 67-72. https://etl.journals.pnu.ac.ir/article_4499.html
حصاری، فرشته، اسلمی، محبوبه، پولادی ریشهری، علی.(1402). رابطه انگیزش پیشرفت تحصیلی با ویژگی‌های حرفه‌ای معلمان مدارس هوشمند. دو ماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ۱۶ (۵) ،۴۵۲-۴۶۱. http://edcbmj.ir/article-۱-۲۸۹۳-fa.html
دهرویه، شهربانو، توکلی، نغمه، توکلی، نجمه.(1402). مدل علّی در ارتباط با انگیزش پیشرفت با استرس تحصیلی ادراک شده بر اساس نقش میانجی سبک‌های پردازش اطلاعات و سرگردانی ذهنی در دانشجویان پرستاری. فصلنامه مدیریت پرستاری. ۱۲ (۲)، ۵۸-۷۳. https://jpmm.marvdasht.iau.ir/article_239.html#:~:text=20.1001.1.22285516.1392.3.11.4.6
زرگوش، ‌شکوفه، قیصربیگی، بیوک، میرزایی، بیوک. (1399). تاثیر راهبرد یادگیریی خودتنظیمی بر تفکر انتقادی دانش آموزان. پیشرفت‌های نوین در روانشناسی، علوم تربیتی و آموزش‌ و پرورش، 32(3)، 158-169.  https://civilica.com/doc/1501054/
شاهی، عالیه، امیری ، محسن، ابراهیمی، لقمان. (1403). اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر نقص توجه، سازگاری اجتماعی و خودکارآمدی کودکان با اختلال کاستی توجه / بیش فعالی.  دوماهنامه علمی - پژوهشی طب توانبخشی، 13(1)، 106-119. 10.32598/SJRM.13.1.7
عالیخانی، مرجان، شعاع کاظمی، مهرانگیز، خلعتبری، جواد. (1401). پیش بینی رابطه والد-فرزند بر اختلالات رفتاری بامیانجیگری همدلی در نوجوانان 12تا15. رویکردی نو در علوم تربیتی، 4(3)، 153-161. 10.22034/NAES.2022.343358.1199
عباسیان، محمد، شیرمحمدی، جواد، عزیزی، مهدی،  میلانی، امید. (1400). ارزیابی ابعاد، عوامل و راهبردهای انگیزش دانشجویان در برنامه‌های تربیتی-آموزشی مرکز آموزش عالی نظامی (به تفکیک برنامه‌های حضوری، الکترونیکی و تلفیقی). دانشنامۀ تحول دیجیتال، 2(1)، 32-54. 10.22034/DTJ.2021.291773.1006 doi:
عطایی. (1403). تاثیر فرهنگ کلاسی بر یادگیری مشارکتی و خودپنداره ‌‌‌‌دانش‌آموزان متوسطه اول دامغان. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی (موسسه آموزش عالی نگاره). 111(6)، 133-142. http://noo.rs/4lzyQ
قره‌ویسی. (1403). چگونه توانستم با استفاده از آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیم، خودپنداره تحصیلی و عملکرد تحصیلی هنرجویان پایۀ دهم رشته گرافیک هنرستان یاس را در درس علم مناظر و مرایا ارتقا بخشم؟. کنفرانس پژوهش‌های مدیریت، تعلیم و تربیت در آموزش و پرورش. 2(2)، 3770-3802 . http://noo.rs/m72PX
قنبری، زهرا (1401). بررسی اثربخشی آموزش مدیریت زمانبر کاهش اعتیاد به اینترنت دانش­آموزان مقطع متوسطه. فصلنامه فناوری و دانش‌پژوهی در تعلیم و تربیت، 2(6)، 1-9. Doi: 10.30473/t-edu.2023.67547.1075
کرمی، بختیار، اله‌کرمی، آزاد، هاشمی، نظام (1392). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر خلاقیت، انگیزه پیشرفت و خودپنداره تحصیلی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2(4)، 121-139. SID. https://sid.ir/paper/223432/fa
کریمی دشتکی, احمد. (1402). مدل ساختاری اشتیاق به مدرسه بر اساس فرهنگ مدرسه با نقش میانجی جو کلاس و خودپنداره تحصیلی دانش‌آموزان. جامعه شناسی آموزش و پرورش، 9(1)، 303-312. Doi: 10.22034/ijes.2023.546720.1238
کوشکی، فریبا، ناعمی، علی محمد (1397). تأثیرآموزش مدیریت زمان بر خلاقیت و مولفه های آن در دانش آموزان ابتدایی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 8(3)، 1-24. SID. https://sid.ir/paper/223420/fa
منظری توکلی، وحید، پورکریمی هاوشکی، مجتبی. (1401). بررسی اثربخشی آموزش مدیریت زمان برایان تریسی بر کاهش وابستگی به فضای مجازی و بهبود سازگاری تحصیلی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان در دوران کرونا. نشریه علمی آموزش و ارزشیابی (فصلنامه)، 15(58)، 23-30. 10.30495/JINEV.2022.1962255.2737
 موسوی، فرانک، بدری، عمران. (1395). رابطه آگاهی های فراشناختی با خودپنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش آموزان. فصلنامه علمی-آموزشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی،1 (7) ،177-190. SID. https://sid.ir/paper/168933/fa
مهقانی جمال‌الدین، سعید و جناآبادی، حسین. (1398). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری. راهبردهای شناختی در یادگیری، 7(12)، 1-15. SID. https://sid.ir/paper/255126/fa
ناظمی، سیدمحمدرضا، خوی­نژاد، غلامرضا، رجایی، علیرضا (1399). اثربخشی آموزش راهبردهای انگیزشی تحصیلی بر آسیب­ها و موفقیت تحصیلی دانش­آموزان دوره دوم متوسطه. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 12 (2)، 162-183. Doi:  10.22099/JSLI.2021.6060
نژاداسدی، مریم، صفرزاده، سحر.(1402). طراحی الگوی یادگیری‌مجازی‌مطلوب بر اساس خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با میانجی‌گری سازگاری‌تحصیلی. رویش روان شناسی. ۱۲ (۳) :۱۰۷-۱۱۸. 20.1001.1.2383353.1402.12.3.11.9
نیک‌دل، فریبرز، کدیور، پروین، فرزاد، ولی‌اله، عرب زاده، مهدی، کاووسیان، جواد (1391). رابطه خودپنداره تحصیلی، هیجان‌های تحصیلی مثبت و منفی با یادگیری خودگردان. روان شناسی کاربردی، 6(1)، 103-119. 20.1001.1.20084331.1391.6.2.1.5
وحیدی نژاد، مهدیه، قمرانی، امیر، و منشئی، غلامرضا. (1399). اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان بر خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دارای انگیزه تحصیلی پایین. مطالعات ناتوانی، 10(1 )، 10-49. SID. https://sid.ir/paper/986972/fa
یاسمی‌نژاد، پریسا، طاهری، مرضیه، گل­محمدیان، محسن (1392). راﺑﻄــﻪ ﺧــﻮدﺗﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑــﺎ اﻧﮕﻴــﺰش ﭘﻴــﺸﺮﻓﺖ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ داﻧﺶآﻣـﻮزان دﺧﺘـﺮ دوره ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان. ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎی آﻣﻮزش و ﻳﺎدﮔﻴﺮی، 20 (2)، 325-338. SID. https://sid.ir/paper/483066/fa
Alonso-Tapia, J., Merino-Tejedor, E., & Huertas, J. A. (2023). Academic engagement: assessment, conditions, and effects—a study in higher education from the perspective of the person-situation interaction. European Journal of Psychology of Education, 38(2), 631-655. https://doi.org/10.1007/s10212-022-00621-0 .
Annisa, V. N., Nandiyanto, A. B. D., Kurniawan, T., & Bilad, M. R. (2022). Time Management Implementation in Daily Activities During Pandemic. Indonesian Journal of Multidisciplinary Research, 2(1), 77-82.‏ https://doi.org/10.17509/ijomr.v2i1.38631
Chen, Y. H., & Thompson, M. S. (2004). Confirmatory Factor Analysis of a School Self-Concept Inventory. Online Submission. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED490658.pdf
Dansereau DF, Collins KW, McDonald BA, Holly CD, Garland J, Diekhoff G, et al.(1979). Development and evaluation of a learning strategy training program. J Educational Psychology. 71(1):64 –73.  doi: 10.1037/0022 -0663.71.1.64
Dignath, C., & Veenman, M. V. (2021). The role of direct strategy instruction and indirect activation of self-regulated learning—Evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review, 33(2), 489-533. DOI:10.1007/s10648-020-09534-0
Dolz-Del-Castellar B, Oliver J.(2021). Relationship between family functioning, differentiation of self and anxiety in Spanish young adults. PLoS One. 3;16(3). doi: 10.1371/journal.pone.0246875
Ersoy, N. C., & Peker, M. (2020). The Relationship between Self-efficacy and GPA: The Roles of Academic Engagement and Time Management. Türk Psikoloji Dergisi, 35(85), 97-99. DOI:10.31828/tpd1300443320190205m000017
Hamedi, Z., Jayervand, H., & Hooman, F. (2023). Association of Academic Engagement with Academic Self-Concept and Academic Support in Gifted Students: The Mediating Role of Achievement Motivation. International Journal of School Health, 10(3), 154-162.‏ https://doi.org/10.30476/intjsh.2023.98525.1303
Hidayaturrahmah, N. L., Setiadi, G., & Yunus, A. S. M. (2022). Effect of Self-Confidence and Self-Regulation on Mathematics Learning Outcomes of Class VI Islamic Elementary Students in Batangan District Pati. ICCCM Journal of Social Sciences and Humanities, 1(6), 1-8.‏ https://doi.org/10.53797/icccmjssh.v1i6.1.2022
Khiat, H. (2022). Using automated time management enablers to improve self-regulated learning. Active Learning in Higher Education, 23(1), 3-15. https://doi.org/10.1177/1469787419866304
Koivuhovi, S., Marsh, H. W., Dicke, T., Sahdra, B., Guo, J., Parker, P. D., & Vainikainen, M. P. (2022). Academic self-concept formation and peer-group contagion: Development of the big-fish-little-pond effect in primary-school classrooms and peer groups. Journal of Educational Psychology, 114(1), 198. https://doi.org/10.1037/edu0000554
McMahon, M., & Oliver, R. (2001). Promoting self-regulated learning in an online environment (pp. 1299-1305). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/8630/.‏
Mugianti, D. S., Nandiyanto, A. B. D., Kurniawan, T., & Bilad, M. R. (2022). Analysis of Elementary School Students’ Leisure Time during the Covid-19 Pandemic. Indonesian Journal of Multidisciplinary Research, 2(2), 223-228. DOI: https://doi.org/10.17509/ijomr.v2i1.38665
Ommundsen, Y., Haugen, R., & Lund, T. (2005). Academic self‐concept, implicit theories of ability, and self‐regulation strategies. Scandinavian Journal of Educational Research, 49(5), 461-474.‏ http://dx.doi.org/10.1080/00313830500267838
Pintrich, P.R. (2003). Motivation and classroom learning. In Reynolds, W.M., & G.E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology: Volume 7 (pp. 103–122). Hoboken, NJ: Wiley. https://doi.org/10.1002/0471264385.wei0706
Postigo, Á., Fernández-Alonso, R., Fonseca-Pedrero, E., González-Nuevo, C., & Muñiz, J. (2022). Academic Self-Concept Dramatically Declines in Secondary School: Personal and Contextual Determinants. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(5), 3010. doi: 10.3390/ijerph19053010. PMID: 35270703; PMCID: PMC8910088
Ramos, A., & Verschueren, K. (2024). Math self-concept in the transition to secondary school: Developmental trends, predictors, and educational implications among high-ability and average-ability students. Journal of School Psychology,  103, 101268. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2023.101268
 Shaheen, W. M. (2022). The relationship between self-concept and time management from the point of view of the heads and members of clubs and sports federations in the West Bank. Journal of Positive School Psychology, 6(3), 5587-5599.‏ https://www.journalppw.com/index.php/jpsp/article/view/3158
Wei, X., Saab, N., & Admiraal, W. (2023). Do learners share the same perceived learning outcomes in MOOCs Identifying the role of motivation, perceived learning support, learning engagement, and self-regulated learning strategies. The Internet and Higher Education, 56, 100-88.‏ https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2022.100880
Yousefi Afrashteh, M., Rezaei, S. (2022). The mediating role of motivated strategies in the relationship between formative classroom assessment and academic well-being in medical students: a path analysis. BMC Med Educ. 22(38), 0-0,  https://doi.org/10.1186/s12909-022-03118-y.
Journal of Educational Psychology Studies
Volume 21, Issue 55
September 2024
Pages 136-169

Files

Share

How to cite

Statistics