ارائه الگویی از مداخله تکوینی-‌‌ تعاملی پویا برای تغییر‌پذیری شناختی و بهبود یادگیری دانش‌آموزان مضطرب: ترکیب تدریس و روان‌درمانی در کلاس زبان انگلیسی

نوع مقاله : مقاله علمی

نویسندگان

1 دانشیار گروه ادبیات و زبان انگلیسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان

2 دکتری آموزش زبان انگلیسی، مدرس مجتمع آموزش عالی شهید محلاتی قم

3 دانشیار گروه ادبیات و زبان انگلیسی، دانشگاه دریانوردی و علوم دریایی چابهار

4 دکتری جامعه شناسی و مشاور آموزشی، مدرس مجتمع آموزش عالی شهید محلاتی قم

چکیده

اضطراب یادگیری یک حالت روانشناختی است که تاثیر بسزایی در عملکرد آموزشی فراگیران دارد. نداشتن نشانه بارز فیزیکی و نبود راهکار صریح آموزشی باعث شده‌است تا رویکرد شاخصی برای شناخت و رفع علائم اضطراب در حین آموزش، وجود نداشته باشد. مطالعه حاضر با ترکیب مداخله پویای تعاملی و مفهوم منطقه مجاور رشد با ارزشیابی تکوینی، یک الگوی کاربردی برای شناخت و رفع علائم اضطراب ارائه داده‌است. سپس در گام دوم ، با استفاده از یک طرح تحقیقاتی شبه-آزمایشی، کارایی این الگو بر روی 6 دانش‌آموز مضطرب سنجیده‌شد و نتایج حاصل از آن توسط آنووای اندازه‌های تکرار‌ شده سنجیده‌شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که مدل ارائه شده باعث کاهش معنادار نمره اضطراب کلاسی شرکت‌کنندگان در مرحله پس‌آزمون شد و این کاهش در مرحله پیگیری نیز ثابت ماند. این روش یک الگوی بهینه است که در ضمن تدریس، باعث رفع نشانه‌های اضطراب می‌شود و تخصیص هزینه، وقت اضافی و پیگیری‌های بالینی برای درمان اضطراب را کاهش می‌دهد. این تحقیق برای معلمان آموزش زبان انگلیسی، مشاوران تحصیلی، روانشناسان آموزشی ومحققان در حوزه روانشناسی تربیتی کاربرد دارد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

An Interactionist-Formative Model of Dynamic Intervention for Cognitive Modifiability and Promoting Learning among Anxious Students: Integrating Instruction and Psychotherapy in English Class

نویسندگان [English]

  • Abdullah Sarani 1
  • Sajjad Farokhipour 2
  • Hooshang Khoshsima 3
  • Ehsan Mostafapour 4
1 Sistan and Baluchistan University
2 Shahid Mahalati Faculty
3 Chabahar Maritime University
4 Shahid Mahalati Faculty
چکیده [English]

Learning anxiety is a psychological state which exerts a critical effect on performance of learners. Absence of explicit physical symptoms and lack of an agreed-upon educational approach for diagnosing and removing anxiety motivated the current research to integrate interactionist-formative dynamic intervention with concept of zone of proximal development and present a model for diagnosing and removing anxiety symptoms inside the educational context. In the second phase of the research, a quasi-experimental design is used to examine the efficacy of the model on 6 anxious students. The scores obtained from pre/post tests and follow-up conditions were collected and analyzed through repeated-measures ANOVA. The findings showed that the model had a significant effect on decreasing anxiety scores in post-test and follow-up conditions. This model is an efficient one which diagnoses and removes anxiety symptoms during regular instructing. These findings have implications for English teachers, Educational counselors, psychotherapists and researchers in the field of educational psychology.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Educational Psychology
  • Language Teaching
  • Learning Anxiety
  • Zone of Proximal Development

مراجع

  1. منابع

    1. ایمانی، سعید; الخلیل، یاسمین و شکری، امید (1397). بررسی رابطه نگرشهای ناکارآمد با اضطراب اجتماعی در نوجوانان دانش‌آموز: نقش میانجیگر تنظیم هیجان. فصلنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، دوره 16، شماره 33، ص 28-1.
    2. حکیمی، ثریا; طالع‌پسند، سیاوش; رحیمیان، اسحاق و کرن، مارگارت (1396). اثربخشی روان‌درمانی مثبت‌گرا بر افسردگی، بهزیستی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان در دروس ریاضیات و علوم تجربی، فصلنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، دوره 14، شماره 28، ص 82-49.
    3. Ableeva, R. (2010). Dynamic assessment of listening comprehension in L2 French. unpublished doctoral dissertation. The Pennsylvania State University.
    4. Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety: the Case of Students of Japanese’. The Modern Language Journal 78 (2), 155-168.
    5. Alavi, S. M., Kaivanpanah, Sh., & Shabani, K. (2012). Group dynamic assessment: An inventory of mediational strategies for teaching listening. The Journal of Teaching Language Skills, 3(4), 27-58.
    6. Alderson, J. C., Brunfaut, T., & Harding, L. (2015). Towards a theory of diagnosis in second and foreign language assessment: Insights from professional practice across diverse fields. Applied Linguistics.36(2), 236-260.
    7. Benjamin, L. (2000). Effects of the observation of dynamic and static assessment on teachers’ perceptions of the learning potential of less academic learners. Masters dissertation. South Africa: University of the Western Cape.
    8. Benjamin, L. (2008). Dynamic Assessment. Unpublished master's thesis in Educational Psychology. Stellenbosch: Stellenbosch University.
    9. Burgess, R.V. (2000). Reuven Feuerstein: Propelling the Change, Promoting Continuity. In A. Kozulin & Y. Rand. Experience of mediated learning: An impact of Feuerstein’s theory in education and psychology. (pp.3-20). Kidlington, Oxford, UK: Pergamon.
    10. Cao Y. (2011). Comparison of Two Models of Foreign Language Classroom Anxiety Sclae. The Philippine ESL Journal; 7(5),79-93.
    11. Chen, H. J. (2007). Foreign Language Anxiety: A Study of Bilingual Elementary School Students. Unpublished MA dissertation. Taichung: Chaoyang University of Technology.
    12. Deutsch, R. & Reynolds, Y. (2000). The use of dynamic assessment by EPs in the UK. Educational psychology in practice, 16(3), 311-331.
    13. Dewaele, J. M. and Ip, T. S. (2013) ‘The Link between Foreign Language Classroom Anxiety, Second Language Tolerance of Ambiguity and Self-rated English Proficiency among Chinese Learners’. Studies in Second Language Learning and Teaching 3 (1), 47-66.
    14. Ebadi, S & Asakereh, A (2017). Developing EFL learners’ speaking skills through dynamic assessment: A case of a beginner and an advanced learner. Education Assessment and Evaluation. 4, 1-18.
    15. Elliot, J.G. (2003). Dynamic assessment in educational settings: Realizing potential. Educational Review, 55(1), 15-32.
    16. Feuerstein, R., Rand, Y. & Hoffman, M.B. (1979). The dynamic assessment of retarded performers: The learning potential assessment device, theory, instruments and techniques. Baltimore: University Park Press.
    17. Feuerstein, R., Rand, Y., Jensen, M., Kaniel, S., & Tzuriel, D. (1987). Prerequisites for assessment of learning potential: The LPAD model. In C. Lidz (Ed.), The dynamic assessment. New York: Guilford Press.
    18. Hasenan N, Abdulghani A. (2017). Measuring English language anxiety and learning strategies among Malaysian L2 undergraduates. E-Proceeding of the Social Sciences Research.14(9), 492-506.
    19. Haywood, H.C. & Lidz, C.S. (2007). Dynamic assessment in practice: Clinical and educational applications. Cambridge: Cambridge University Press.
    20. Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety. Language Teaching. 43(2), 154-167.
    21. Horwitz, E. K. (2014) How Anxiety and Beliefs Impact Language Learning and Teaching. Conference, Graz, Austria: University of Graz.
    22. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 70(2), 125-132.
    23. Kondo, D. S. and Yang, Y. L. (2004) ‘Strategies for coping with language anxiety: the case of students of English in Japan’. ELT Journal 58 (3), 258-265.
    24. Liu, M., & Jackson, J. (2008). An exploration of Chinese EFL learners’ unwillingness to communicate and foreign language anxiety. The Modern Language Journal. 92(1), 71-86.
    25. MacIntyre, P. D. (1999) ‘Language anxiety: a review of the research for language teachers’. in affect in foreign language and second language learning: a practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere. Ed. by Young, D. J. USA: McGraw-Hill Companies.
    26. MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1994). The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second language. Language Learning. 44(2), 283-305.
    27. MacIntyre, P. D. and Gregersen, T. (2012). Affect: the tole of language anxiety and other emotions in language learning’. in psychology for language learning: insights from research, theory, and practice. Ed. by Mercer, S., Ryan, S., and Williams, M. UK: Palgrave Macmillan.
    28. Minick, N. (1987). Implications of Vygotsky‘s theories for dynamic assessment. In C.S. Lidz (Ed.), Dynamic Assessment: An interactional approach to evaluating learning potential. (pp.116-139). New York: Guilford Press.
    29. Newman, D., Griffin, P. & Cole, M. (1989). The construction zone: Working for cognitive change in school. Cambridge: Cambridge University Press.
    30. Ohata, K. (2005) ‘Language anxiety from the teachers’ perspective: interviews with seven experienced ESL/EFL teachers’. Journal of Language and Learning 3 (1), 133-155.
    31. Ortega, L. (2009) Understanding second language acquisition. London: Hodder Education.
    32. Poehner, M. E. (2005). Dynamic assessment of oral proficiency among advanced L2 learners of French. The Pennsylvania State University, United States: Pennsylvania.
    33. Scovel, T. (1991) ‘The effects of affect on foreign language learning: a review of the anxiety research’. In language anxiety: from theory and research to classroom implications. Ed. by Horwitz, E. k. and Young, D. J. New Jersey: Prentice Hall.
    34. Spielberger, C. D. (1983) Manual for the state-trait anxiety inventory (form Y). Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press.
    35. Tzuriel, D. (2001). Dynamic assessment of young children. New York: Kluwer Academic Plenum Publishers.
    36. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: the development of higher psychological process. Cambridge: Harvard University Press.
مطالعات روانشناسی تربیتی
دوره 16، شماره 35
آبان 1398
صفحه 107-130

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار