نقش میانجی منبع ‌کنترل در رابطه ساختار هدف کلاس و تجربه غرقگی تحصیلی در دانش‌آموزان

نوع مقاله : مقاله علمی

نویسندگان

1 کارشناس ارشد، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.

2 دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.

10.22111/jeps.2026.47293.5644

چکیده

تجربه­ غرقگی تحصیلی به مثابه یک قالب مفهومی برای بررسی تعدادی از فعالیت­ها و زمینه­ها از جمله زمینه یادگیری دانش­آموزان در کلاس­های درسی استفاده می­گردد.  پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه علّی ساختارهدف کلاس و تجربه­غرقگی تحصیلی با میانجی­گری  منبع کنترل در دانش‌آموزان انجامشد. روش پژوهش حاضر براساس هدف، کاربردی و براساس نحوه گردآوری اطلاعات از نوع پژوهش‌های همبستگی به روش تحلیل مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش‌آموزان متوسطه اول شهر رشت در سال 1402-1401تشکیل دادند، که از این جامعه نمونه­ای به حجم 430 نفر و با روش نمونه­گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. جمع‌آوری داده ها با استفاده از پرسشنامه ساختارهدف کلاس (میدگلی و همکاران،2000)، پرسشنامه تجربه­غرقگی (مارتین و جکسون،2008) و پرسشنامه منبع­کنترل (راتر،1996) انجام شد. به منظور آزمون روابط ساختاری در مدل مفروض، از روش آماری مدل‌یابی معادله ساختاری، نرم‌افزار آماریSPSS-24 و AMOS- 24استفاده شد. جهت آزمون روابط غیر مستقیم از آزمون سوبل استفاده شد. براساس نتایج این پژوهش، مدل پیشنهادی معادلات ساختاری روابط علّی بین متغیرهای مذکور، از برازش قابل قبولی برخوردار بود. به طور کلی، در مدل پیشنهادی پژوهش، نتایج نشان دادند که مسیرساختارهدف تبحری با تجربه‌غرقگی(512/0=β ، 05/0≥p)، مسیرساختارهدف عملکردی با تجربه غرقگی(532/0=β، 05/0≥p)، مسیر ساختارهدف اجتناب ازعملکرد با تجربه‌غرقگی(157/0=β، 05/0≥p)، مسیر منبع کنترل با تجربه‌غرقگی(545/0=β، 05/0≥p)، مسیر ساختارهدف تبحری با منبع کنترل(502/0=β، 05/0≥p)، مسیر ساختارهدف عملکردی با منبع کنترل(671/0=β، 05/0≥p)، مسیرساختارهدف اجتناب ازعملکرد با منبع کنترل(317/0=β، 05/0≥p)،  معنی دار بودند. ساختارهدف کلاس هم به صورت مستقیم و هم غیر مستقیم از طریق منبع کنترل با تجربه غرقگی تحصیلی رابطه دارد و  تمامی فرضیه های پژوهش مورد تایید قرار گرفتند. باتوجه به یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که منبع کنترل یکی از عناصر مهم در ایجاد تجربه غرقگی و ساختار هدف کلاس است، به طوری که آگاهی از نوع منبع کنترلی که دانش‌آموز به آن گرایش دارد، کمک کننده قوی برای بروز تجربه‌غرقگی می‌باشد و می‌تواند پیامدهای بسیار مثبت و سازنده‌ای در فرایند آموزش و یادگیری داشته باشد، همچنین پژوهش ما نشان داد در راس قرار دادن منبع کنترل و ساختار هدف کلاس می تواند در ایجاد اشتیاق و شیفتگی  تحصیلی دانش‌آموزان بسیار موثر باشد و زمینه ساز پیشرفت و تعالی دانش‌آموزان دبیرستانی را فراهم آورد.

کلیدواژه‌ها

عنوان مقاله [English]

The mediating role of the locus of control in the relationship between the goal structure of the class and the academic flow in high school students

نویسندگان [English]

  • Seyyed Mohadeseh Sadidi Shal 1
  • Javad Salehi 2
  • Majid Yusefi Afrashteh 2
1 Department of Psychology, Faculty of Humanities, Zanjan University, Zanjan, Iran.
2 Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Humanities, Zanjan University, Zanjan, Iran.
چکیده [English]

The application of psychological constructs in education has been receiving attention for several decades, one of those constructs is the flow. The academic flow is used as a conceptual framework for examining activities and contexts, including student learning contexts, in classrooms. This research aimed to investigate the causal relationship between classroom goal structure and flow with the mediation of locus of control in students. the present research method was applied and the data collection method was correlational research using  structural equation modeling. The statistical population of this study consisted of all first-year high school students in Rasht in 1401-1402. in which 430 of them were selected as a multistage cluster sampling. The tools available in this research were the classroom goal structure questionnaire (Midgley et al., 2000), the flow questionnaire (Martin and Jackson, 2008) and the locus of control questionnaire (Rutter, 1966). Based on the results of this research, the proposed model of structural equations of causal relationships between the mentioned variables was acceptable. Most of the fit indices indicated a perfect fit of the model with the data. In general, in the proposed model of the study, the results showed that the path to mastery goal structure correlates with flow (β=0.512, p≤0.05), the path to functional goal structure correlates with flow (β=0.532,p≤0.05) , the path to performance avoidance goal structure correlates with flow (β=0.157, p≤0.05), the path to the locus of control correlates with flow (β=0.545, p≤0.05), the path to mastery goal structure correlates with the locus of control (p=0.502) β, p≤0.05), the path to performance goal structure correlates with locus of control (β=0.671, p≤0.05), and the path to performance avoidance goal structure correlates with locus of control (β=0.317,p≤0.05). The goal structure was directly and indirectly related to flow through locus of control, and all research hypotheses were confirmed. According to the research findings, it can be concluded that the source of control is one of the important elements in creating the flow and the goal structure of the class, So that the type of control source that the student tends to, is a strong helper for the emergence of the flow, And it can have very positive and constructive consequences in education, Also, our research showed that placing the source of control and the goal of the class at the top can be very effective in flow  among students And they brought the foundation for the progress and excellence of high school students.

کلیدواژه‌ها [English]

  • locus of control
  • Academic flow
  • Classroom goal Structure
  • student

مراجع

احمدپور، روژینا؛ هاشمی، نظام؛ نجاری، مسعود و محمد، آرمند. (1400). مدل ساختاری وجدان تحصیلی بر اساس کفایت اجتماعی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی. فصلنامه سلامت روان کودک، 8(2). 119-107. http://dx.doi.org/10.52547/jcmh.8.2.107
آتش پور، سیدحمید؛ عبدیان، طاهر؛ قاسمی، حمیده. (1399). آموزش اثربخشی ذهن آگاهی بر سرمایه روانشناختی، شادکامی و رضایت از زندگی در زنان خانه دار. مجله پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری.5(53). 1-15.     http://ijndibs.com/article-1-547-fa.html
آژیده، وکیل؛ قدوسی‌نژاد، آیت؛ نیکدل، فریبرز. (1404). مدل علی امید به تحصیل دانش‌آموزان براساس ادراک حمایت اجتماعی و بهزیستی روانی: نقش واسطه ای اشتیاق تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی22(57)،33-1. https://doi.org/10.22111/jeps.2025.48179.5672     
بخشی، ناصر (1398). نقش انسجام خانواده، انگیزه تحصیلی و هوش هیجانی در پیشبینی تابآوری تحصیلی دانشجویان، پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی. دانشگاه پیام نور.
پناهی، غلامحسین؛ اردونی، طیبه و کاظمی، سجاد. (1402). تاثیر اشتیاق تحصیلی بر امید تحصیلی از طریق نقش میانجی خوشبینی تحصیلی در دانش آموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی، 20(50)، 33-20. https://doi.org/10.22111/jeps.2023.44536.5291 
ثمری صفا، جعفر؛ پردل مژگان (1041). ارایه مدل فرسودگی تحصیلی براساس جوعاطفی خانواده، سرمایه روانشناختی، هدفگرایی، اهمالکاری و درگیری تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد. فرهنگ مشاوره و روان درمانی،13(49).131-162. https://doi.org/10.22054/qccpc.2021.58418.2628
جلیلی، فرخ رو، عارفی، مژگان، قمرانی، امیر، و منشی، غلامرضا. (1397). ویژگی های روان سنجی مقیاس شیفتگی تحصیلی در دانشجویان. آموزش و ارزشیابی (علوم تربیتی)، 11(41 )، 155-172. SID. https://sid.ir/paper/183525/fa
حجازی، الهه؛ غلامعلی لواسانی، مسعود؛ بابایی، ابوالفضل. (1390). رابطه ادراک از ساختار هدفی کلاس، سبک های تفکر، رویکردهای یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانشجویان. پزوهش در برنامه ریزی درسی. 8(30). 28-38. https://journals.iau.ir/article_534204.html
حاج حسینی, منصوره , نقش, زهرا و مرادبیگی, مریم . (1399). رابطه منزلت اجتماعی معلم با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز نقش واسطه ای ساختار هدفی کلاس. فصلنامه روان شناسی تربیتی16(57).42-21. https://doi.org/10.22054/jep.2021.22702.1839
زارع پاک ضیابری, سیده فاطمه و دبیری, سولماز . (1401). پیش‌بینی اشتیاق تحصیلی دانشجویان بر اساس اهداف پیشرفت تحصیلی: نقش واسطه‌ای تاب‌آوری. مطالعات روانشناسی تربیتی. 19(48). 80-99. https://doi.org/10.22111/jeps.2023.43143.5146
سلیمانیان، زهره؛ کاظم­نژادلیلی، احسان؛ علامعلی­چابکی، بهاره. (1396). بررسی ارتباط ظرفیت تحصیلی دانشجویان با منبع کنترل. پژوهش در آموزش پزشکی. 9(4). 48-39. http://dx.doi.org/10.29252/rme.9.4.48
 سعیدی پور، بهمن. معصومی فرد، مرجان. معصومی فرد، میترا. (1392). بررسی رابطه منبع کنترل, سبک های یادگیری و یادگیری خودتنظیم با موفقیت تحصیلی دانشجویان دوره های آموزشی بر خط. پژوهش های آموزش و یادگیری (دانشور رفتار). 20(2). 19-38. https://tlr.shahed.ac.ir/article_2327.htm
سید اسماعیلی قمی، نسترن؛ قنبری یامچلو، سمانه (1401). نقش باورهای انگیزشی، خودتعیین گری و بهزیستی ذهنی در پیشبینی شیفتگی تحصیلی دانشآموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی، 22(57). 233-208. https://doi.org/10.22111/jeps.2025.50544.5887
صادقی، راحله؛ فاطمی، فاطمه‌سادات و صدری، اسماعیل. (1402). اثربخشی آموزش ذهن‌آگاهی بر بهزیستی روانشناختی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین. فصلنامه پژوهش‌های کاربردی روانشناختی، 14(1)، 144-129. https://doi.org/10.22059/japr.2023.329626.643967
طهرانی، معصومه؛ صالح­ صدق­پور، بهرام و دماوندی، مجیدابراهیم. (1397). مدلیابی رابطه ادراک ساختار هدفی کلاسس و تاب­آوری تحصیلی  با میانجی­گری انگیزش تحصیلی. فصلنامه تعلیم و تربیت.4(36). 90-71. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.10174133.1399.36.4.4.4
گرواند، هوشنگ؛ آزادی،زینب؛ سبزیان، سعیده. (1401). نقش واسطه‌ای منبع کنترل در رابطه‌ی بین جهت‌گیری هدف با عزت‌نفس در دانشجویان بسیجی. نشریه علمی روانشناسی نظامی. 13(49). 89-110. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.25885162.1401.13.49.8.2
ملاابراهیم لو، الهه، و زارعی، حیدرعلی. (1400). پیش بینی اشتیاق تحصیلی بر اساس خودتعیین گری و جهت گیری هدف دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه. توسعه حرفه ای معلم، 6(3 (پیاپی 21) )، 91-102. https://sid.ir/paper/953251/fa
محسنیان، آصفه، بلاغت، رضا؛ ذبیح الهی، الهه. (1397). رابطۀ بین منبع کنترل با تجربۀ غرقگی و توانمندسازی روان‌‌شناختی معلمان. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 15 (31). 242-217. https://doi.org/10.22111/jeps.2018.4276
محمدی، بابک (1397)، نقش باورهای انگیزشی و مشارکت تحصیلی در هیجانات مثبت و منفی، دانشگاه پیام نور، پایان نامه کارشناسی ارشد.
محققی، حسین؛ فرهادی، مهران و فرزین، سمیرا. (1401). طراحی مدلی برای انگیزش پیشرفت دانشجویان تحصیلات تکمیلی بر اساس نقش ارزیابی شناختی، حمایت اجتماعی ادراک شده و هیجان‌های پیشرفت. مجله مطالعات روانشناسی تربیتی.48(19).151-133. https://doi.org/10.22111/jeps.2023.7422
محکم کار، عاطفه؛ شاطریان، فاطمه؛ نیکوکار، اعظم )1043(. اثربخشی آموزش مبتنی بر هوش موفق بر خودآگاهی هیجانی و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان دوره دوم متوسطه. جامعه شناسی آموزش و پرورش،10(1). 305-313.
https://doi.org/10.22034/ijes.2024.2015018.1493
نیکدل، فریبرز؛ عرب زاده، مهدی. (1398). بررسی شاخص های روان سنجی پرسشنامه ساختار هدفی کلاس و ارتباط آن با هیجان های تحصیلی دانش آموزان، فصلنامه علمی پژوهشی روان سنجی، 8(30): 7-28. http://noo.rs/zliDz
 
نجفی, حسین , جعفری, عیسی , مقدم زاده, علی و سلمانی, علی . (1402). تأثیر آموزش ترکیبی بر سلامت ذهنی، انگیزش تحصیلی و درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام‌نور. مطالعات روانشناسی تربیتی20(52). https://doi.org/10.22111/jeps.2024.46996.5570
 
 
 
 Armstrong, A. C. (2008). The fragility of group flow: The experiences of two small groups in a middle school mathematics classroom. The Journal of Mathematical Behavior, 27(2), 101–115. https://psycnet.apa.org/doi/10.1016/j.jmathb.2008.08.001
                                                  
Alipour, Farhad. Karimi, Rohangiz. (2011). Social support and job stress: Moderation role of locus of control. Journal of American Science, 7(11), 141-150. https://www.researchgate.net/publication/325248384_Social_support_and_Job_stress_Moderation_role_of_Locus_of_control
Asakawa, Kiyoshi. (2010). Flow experience, culture, and well-being: how do autotelic Japanese college students feel, behave, and think in their daily lives? Journal of Happiness Studies. 11. 205–223. https://link.springer.com/article/10.1007/s10902-008-9132-3
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation.Journal of Educational Psychology, 84(3), 271-261 . DOI: 10.1037/0022-0663.84.3.261. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.84.3.261
 
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80(3), 260–267. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.260
Brink, N. H. (2004). Locus of control and creativity in late middle childhood. North-West University, Potchefstroom. http://hdl.handle.net/10394/324.
 
Bardach, L., Yanagida, T., Klassen, R. M., & Lüftenegger, M. (2020). Normative and appearance performance-approach goal structures: Two-level factor structure and external linkages. Journal of Experimental Education. https://doi.org/10.1080/00220973.2020.1729081
 
Bardach, L., Yanagide, Takuya. Morin, Alexandre. Lufteneger, Marko. (2021). Is everyone in class in agreement and why (not)? Using student and teacher reports to predict within-class consensus on goal structures. Learning and Instruction. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101400
 
Baudoin, Noémie. Galand, Benoît. (2020). Do achievement goals mediate the relationship between classroom goal structures and student emotions at school?. NTERNATIONAL JOURNAL OF SCHOOL & EDUCATIONAL PSYCHOLOGY https://doi.org/10.1080/21683603.2020.1813227.
 
Csikszentmihalyi Mihaly, Nakamura, Jeanne. (2010) Effortless attention in everyday life: a systematic phenomenology. In: B. Bruya, Editor. Effortless attention: a new perspective in the cognitive science of attention and action. Cambridge, MA: The MIT Press. http://dx.doi.org/10.7551/mitpress/9780262013840.003.0009
Cook, Loraine. (2012). Teacher locus of control: Identifying differences in classroom practices. International Journal of Multiple Research Approaches, 6(3), 285-296. http://dx.doi.org/10.5172/mra.2012.6.3.285
Cao, F., Zhang, L. F., Li, M., & Xie, Z. (2024). Subjective well-being among PhD students in mainland China: the roles of psychological capital and academic engagement. Frontiers in Psychology, 15, 1354451. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1354451
Cahyadi, Ani. Hendryadi, Hendryadi. Mappadang, Agoestina. (2021). Workplace and classroom incivility and learning engagement: the moderating role of locus of control.17(4). https://doi.org/10.1007/s40979-021-00071-z.
CHEN CHEN, JUI. (2008). The impact of locus of control on job stress, job performance and job satisfaction in Taiwan. Leadership & Organization Development Journal. 29(7). 572-582. http://dx.doi.org/10.1108/01437730810906326
Clementson, Casey J. (2018). A mixed methods investigation of flow experience in the middle school instrumental music classroom. http://dx.doi.org/10.1177/1321103X18773093
 Csikszentmihaly, M. (2000). Flow. inae. kazdin (ed). Encyclopedia if psychology (vol. 3). New York: oxford university press. https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=668044
 
Dalton, Angela. Holoboff, Joyce. Kaniusis, Chloe. Kranenborg, Shaun. Sliva, Jessica. (2014). Going with the ‘Flow’: Teachers’ Perspectives About When Things Really Work. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED545553.pdf
Deci, E. & Ryan, R. (2000).The what and why of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological inquiry, 11, pp 227-268. http://dx.doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Engeser, Stefan, Rheinberg, Falko. (2008). Flow, performance and moderators of challenge-skill balance. Motivation and Emotion, 32(3), 158–172. http://dx.doi.org/10.1007/s11031-008-9102-4
Elliot, A. J.; & Fryer, J. W. (2008). The goal construct in psychology. In J. Y. Shah & W. L. Gardner (Eds.), Handbook of motivation science (pp. 235–250). New York, NY: Guilford Press. https://psycnet.apa.org/record/2008-00543-015
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework. Journal of personality and social psychology, 80(3), 501. http://dx.doi.org/10.1037/t02396-000   
 
Fatimah, S. (2022). Moodle Integration Intervention in EFL Virtual Classroom and Academic Flow on University Students’ Achievement in Writing. Theory and Practice in Language Studies, 12 (10), 2182 -2190. http://dx.doi.org/10.1007/s11423-021-09968-5
Falsario, H. N., Muyong, R. F., & Nuevaespaña, J. S. (2014). Classroom climate and academic performance of education students. Presented at the DLSU Research Congress 2014 De La Salle University, Manila, Philippines. http://dx.doi.org/10.47119/IJRP100851920212274
Galvin BM, Randel AE, Collins BJ, Johnson RE (2018) Changing the focus of locus (of control): a targeted review of the locus of control literature and agenda for future research. J Organ Behav 39(7):820–833. https://doi.org/10.1002/job.2275.
Gertsakis, Nikolaos; Kroustallaki, Dionysia; Sideridis, Georgios D. (2021). How Do Classroom Goal Structures Matter? The Impact on Grammar Achievement, Perceived Autonomy Support, Flow, and Affect. 9(2). 172-188. http://dx.doi.org/10.1080/21683603.2019.1694111
 
Guo, Y. M., & Ro, Y. K. (2008). Capturing flow in the business classroom. Decision Sciences Journal of Innovative Education, 6(2), 437–462. https://doi.org/10.1111/j.1540-4609.2008.00185.x.
 
 
Gujjar, Aijaz Ahmed; Aijaz, Rukhma. (2014). A Study to Investigate the Relationship between Locus of Control and Academic Achievement of Students. Journal on Educational Psychology. 8(1). 1-9. https://scispace.com/pdf/a-study-to-investigate-the-relationship-between-locus-of-5bscown86p.pdf
 
Hejazi, E., Naghsh, Z., Sangari, A. A., & Tarkhan, R. A. (2011). Prediction of academic performance: the role of perception of the class structure, motivation and cognitive variables, Procedia Social and Behavioral Sciences, 15(2), 2063–2067. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.054
Johnson RE, Rosen CC, Chang CHD, Lin SHJ (2015) Getting to the core of locus of control: is it an evaluation of the self or the environment? J Appl Psychol 100(5):1568. https://doi.org/10.1037/apl0000011.
 
jackson, Susan. A. Marsh, Herbert. (1996). Development and validation of a scale to measure optimal experience: The Flow State Scale. Journal of Sport & Exercise Psychology, 18(1), 17-35. https://doi.org/10.1123/jsep.18.1.17
Jackson, Susan.A. Eklund, Robert. (2002). Assessing flow in physical activity: The flow state scale-2 and dispositional flow scale-2. Journal of Sport & Exercise Psychology, 24, 133–150. https://doi.org/10.1123/jsep.24.2.133
Kumaravelu, G. (2018). Locus of Control in School Students and Its Relationship with Academic Achievement. Journal on School Educational Technology. 13(4). 63-66. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1184267.pdf
 
Kiral, Bilgen. (2019). Exploring the relationship between teachers’ locus of control with different variables. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(2).88-104. http://dx.doi.org/10.29329/epasr.2019.201.5
 
Keller Johannes, Blomann,Frederik. (2008) Locus of Control and the Flow Experience: An Experimental Analysis. European Journal of Personality 22: 589–607. http://dx.doi.org/10.1002/per.692
 
Luo, W., Hogam, D., & Paris, S. G. (2011). Predicting Singapore students achievement goals in their English study: Self-Construal and classroom goal structure. Learning and Individual Differences, 3, 1-10. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2011.07.002
Liu, X., Zhang, Y., & Cao, X. (2023). Achievement goal orientations in college students: longitudinal trajectories, related factors, and effects on academic performance. European Journal of Psychology of Education, 1-23. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00764-8
 
Midgley, C., Kaplan, A., & Middleton, M. (2001). Performance-approach goals: Good for what, for whom, under what circumstances, and at what cost? Journal of educational psychology, 93(1), 77. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.77
 
Martin, Anderw. Jackson, susan. (2008). Brief approaches to assessing task absorption and enhanced subjective experience: Examining ‘short’ and ‘core’ flow in diverse performance domains.32. 141-157. http://dx.doi.org/10.1007/s11031-008-9094-0
Minwei, S., & Amirrudin, S. (2023). The Impacts of Achievement Goal Orientation and Academic Self-Efficacy on Academic Achievement. Higher Education and Oriental Studies, 3(3), 1-11. https://doi.org/10.54435/heos.v3i3.101
 
Micomonaco, Justin P. Espinoza, Benjamin. (2022). Psychological Mind-Set and Student Success: The Importance of Internal Locus of Control in Students Who Overachieve. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice. 23(4). 1078-1098. http://dx.doi.org/10.1177/1521025119895981
 
Macsinga, Irina.  Nemeti, Ioana. (2012). The relation between explanatory style, locus of control and self-esteem in a sample of university students, West University of Timisoara, Department of Psychology, 25-29. http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.01.076
 
Padmanabhan, Sindu. (2021). The impact of locus of control on workplace stress and job satisfaction: A pilot study on private-sector employees. Current Research in Behavioral Sciences. https://doi.org/10.1016/j.crbeha.2021.100026.
Rotter, Julian. (1966), “Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement”, Psychological Monographs, Vol. 80 (1). 1-28. http://dx.doi.org/10.1037/h0092976
Ryan, Iaconelli. Eric M, Anderman. (2021). Classroom Goal Structures and Communication Style: The Role of Teacher Immediacy and Relevance-Making in Students' Perceptions of the Classroom. Social Psychology of Education . 24(1). 37-58.  https://doi.org/10.1007/s11218-021-09609-y
Renick, J., Reich, S. M., & Phan, H. K. (2025). Towards developmentally informed school climate research. Contemporary School Psychology, 29(4), 695–714.  https://doi.org/10.1007/s40688-025-00565-4
 
Ro, Young K.; Guo, Yi Maggie; Klein, Barbara D. (2018). The case of flow and learning revisited, Journal of Education for Business, 93:3, 128-141, DOI: 10.1080/08832323.2017.1417229. http://dx.doi.org/10.1080/08832323.2017.1417229
 
Skaalvik, E. M.; & Skaalvik, S. (2013). School goal structure: Associations with students’ perceptions of their teachers as emotionally supportive, academic self-concept, intrinsic motivation, effort, and help seeking behavior. International Journal of Educational Research, 61, 5-14. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2013.03.007
Sivikaya AH. (2019). The Relationship between Academic Motivation and Academic Achievement of the Students. Asian Journal Education. 5(2):309-315. http://dx.doi.org/10.20448/journal.522.2019.52.309.315
 
Sungjun, Won. Eric M, Anderman. Rick S. Zimmerman. (2020). Longitudinal Relations of Classroom Goal Structures to Students’ Motivation and Learning Outcomes in Health Education. Journal of Educational Psychology. 112(5). http://dx.doi.org/10.1037/edu0000399
Sulphey, M.M. (2016). Is mindfulness a predictor of locus of control?. Journal of Applied Management and Investments.5(2). 121-130. https://ideas.repec.org/a/ods/journl/v5y2016i2p121-130.html 
Wang, W., Rezaei, Y. M., & Izadpanah, S. (2024). Speaking accuracy and fluency among EFL learners: The role of creative thinking, emotional intelligence, and academic enthusiasm. Heliyon, 10(18), 324-329. https://www.cell.com/heliyon/fulltext/S2405-8440(24)13651-1
Wolf, R. (2023). Enhancing student engagement: Engaging the post-pandemic face-to-face prelicensure nursing student: A review of the literature. Teaching and Learning in Nursing, 18(4), 534-540. https://doi.org/10.1016/j.teln.2023.07.012
Yi Li, Feng. Wei, Shenggang Ren. Yang, Di. (2015). Locus of control, psychological empowerment and intrinsic motivation relation to performance", Journal of Managerial Psychology, Vol. 30(4). 422 – 438. http://dx.doi.org/10.1108/JMP-10-2012-0318
Zhang, S., & Liu, Q. (2019). Investigating the relationships among teachers’ motivational beliefs, motivational regulation, and their learning engagement in online professional learning communities. Computers & Education, 134, 145-155. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.013
Zhang, Y., Guan, X., Ahmed, M. Z., Jobe, M. C., & Ahmed, O. (2022). The Association between University Students’ Achievement Goal Orientation and Academic Engagement: Examining the Mediating Role of Perceived School Climate and Academic Self-Efficacy. Sustainability, 14(10), 6304. https://doi.org/10.3390/su14106304
مطالعات روانشناسی تربیتی
دوره 23، شماره 62
شهریور 1405
صفحه 107-79

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار